苏教版小学语文教学中的美育

点赞:23373 浏览:107008 近期更新时间:2024-03-08 作者:网友分享原创网站原创

苏教版国标本小学语文教材,作为实施语文《课程标准》的先行者,所选的文本,兼顾了文字的语言美、课文的内涵美、学习板块的形式美等特点.在提倡素质教育的今天,作为语文教师,其本身具有双重任务:既要从教材中领悟美,又要教会学生从课本中学到美.

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一、教学语言揭示艺术美

在课堂教学中,教师的教学语言至关重要.作为语文教师,其教学语言应别具一格,闪烁着智慧的火花,从而产生强烈的艺术感染力.因此,语文教师在课堂上要用语准确、条理清晰,讲求生动形象.幽默的语言中隐含逻辑、富含哲理,加之外在的抑扬顿挫的声音,就会形成教学磁场,抓住学生躁动的心,富有吸引力.这样,教学的艺术美就会洋溢在和谐的课堂教学氛围之中.

二、创设情境感受语言美

语文课堂洋溢着生命的活力.学生是活泼的、生机盎然的元素.现行教材蕴含着丰富的情感.称职的语文教师定会融入到教学氛围之中,带领学生身临其境,进入角色,实现教师、学生、文本三者的完美对话.否则,缺乏的教师只能作为旁观者,无视学生、文本的生动性,无法实现三者的对话,自然学生也无法借助教师从课本中受到美的感染.文学作品中的典型形象有着生活的元素,在生活中是具体可感的,是作家借助独特的具有魅力的语言塑造出来的.在教学中,只有师生共同努力,还原作品的生活原景,身临其境,感悟文本作品,才可能体会其中蕴含的美,受到潜移默化的教育.因而,教师在创设情境时,可以采用表情范读、看图描述、配乐朗诵等形式作为教学手段,以情动情,助力课堂,尽可能地创造语文教学的完美境界.教学《草原》一文时,教师可以创设这样的情境:在美妙的《美丽的草原是我家》音乐声中,师生携手来到一望无际的内蒙古大草原.面对展示的如画般的风景,与自然和谐相融的朗诵,催动学生进入到课文所描写的意境中.天空明朗,草原一碧千里,妙不可言,恍然就在眼前,艺术之美便跃然纸上,变得触手可摸.学生边听边想,跨越时空,“飞”到了美丽的内蒙古大草原,眼前出现雪白的羊群、线条柔美的小丘,进而让学生身入其境地辨识、品味.

三、利用插图感受形象美

在审美教育中,审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的.离开了具体的感性形象,就不可能成为审美对象.教学中,在教师引导下,学生可以依据文本,加上联想和想象,进行思维再创造,并在加工过程中,获得美的感悟、美的享受.现行教材充分考虑到小学生的生理和心理发育特点,针对小学生的审美想象力尚不发达、知识积淀缺乏、识字数量偏少等客观因素,在教材中安排相当数量的插图,调动小学生的视觉器官,使学生直接地产生意象整体,以达到陶冶美感和高尚情操之目的.《船长》中写道:哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着等这一段落过于抽象,学生无此生活经验和知识积累,光靠文本描述,学生头脑中无法显现意象,无从谈起美感.教材加上插图后,其效果就不一样了:插图把哈尔威威武高大的身材、钢铸般的脸、坚毅的目光形象地表现出来,着力表现出了哈尔威大无畏的牺牲精神和英雄气概.这样在教学中,培养了学生的审美感受力、审美理解力.

四、启发想象体味整体美

在课堂教学中,只有进入情境,才可以感知课文塑造的形象美;再加以联想和想象,就可以拓展和创造意境美.从某种程度上说,在阅读教学中,“想象力比知识还重要”.对于同样的文学作品,每个人的理解能力是不一样的.如果光靠文本字面的理解,是无法感知文本背后所带来的艺术享受的.联想和想象的内容越丰富,引发的意境感悟就越清晰、具体、独特,对课文的感受就愈生动、深刻.这一过程有利于培养学生的审美能力.小学生光靠具体的视觉形象来解读文本的能力是有限的,只有通过丰富的想象,才能唤起他们对知识的渴求,进而产生语文学习的兴趣.在教学《詹天佑》一文中詹天佑勘测路线时,可以通过展示崇山峻岭的图片,引发学生想象出在这样的地方修筑铁路会遇到巨大的困难,进而会情不禁地感受到詹天佑修筑京张铁路的难度之大,学生就会从内心深处感受到“他是杰出的爱国工程师”.学生通过想象,意象整体得以再现,引发蕴含的诸多情感,并在教师引导下,实现了情感态度的升华.

五、引导朗读感受意境美

学习语文离不开朗读.无论范读、自读、引读、评读、齐读,只要适合文本的特点,并且操作性强,就可以放手让学生选择自己喜欢的方式去读、去感悟.在教学《安塞腰鼓》一文中壮阔、火烈的表演场面时,我安排学生自己去读,找出自己喜欢的句子,加以体会、理解,并说出喜欢的理由;然后在指名读、评议、复读的基础上,对照自己的理解加以感悟再读,让自己的理解得到强化;接着,教师范读,让学生观摩教师读时的眼神、体态、手势的变化等;最后,让学生带着自己的理解进行朗读.这样引导学生反复地、有感情地朗读,使他们置身于情境中,充分体会安塞腰鼓惊心动魄之美.

语文教学不可离开美育.因此,在语文教学中,我们要尽可能地给学生提供直观、形象的审美条件,以发挥美的动之以情的情感审美作用,使学生由“厌学”变为“乐学”,由“要我学”变为“我要学”,从而使学生在“趣”中求取知识,在“乐”中受到思想熏陶,在实践探索中健全人格.