教学反思在地理课程中的应用

摘 要：随着新课程改革的不断发展,现代教学理论的不断深入,提高教师教学的自我意识,将反思理论指导实践,解决理论与实践脱节的问题,将发展教师与发展学生相统一,以适应当今教育改革的需要.教学反思能力是一个现代地理教师适应新课程标准所应具备的重要能力之一,对自身专业成长有重要的意义.这种能力的提高需要教师在教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养.本文论述了地理教师应清楚地认识反思的重要性并确定反恩自己的意识和反思内容,在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平,同时运用正确的方法进行反思活动.

关 键 词：地理教学；教学方法；反思

一、为什么要进行“教学反思”?

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,每一位优秀教师的成长都离不开教学反思.如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复.我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师’教学过程+反思”的成长模式.叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师”.

教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式.它是我们教师成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础.

二、地理课“教学反思”思什么?

思得,我们反思并不全是反思错的,也有成功的经验.只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失,用高层次的水平来思考我们才有针对性的进行改进教学.在中学地理教学中,表现为教师对教学内容的理解,对教学步骤和教学方法的设计,以及在课堂中的教学策略和教学机智等等.教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异.

思失,当代科学家,哲学家波谱尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错方法”.我们中国也有句谚语“失败是成功之母”.在这种反思中,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题.所以在实际教学过程中对学生情况的反思和对教学内容提出质疑及可商榷之处的反思,也是体现一位中学地理教师个性和素质的地.

思改,地理教师在教育教学实践中,对自我行为表现进行解刨与修正,进而不断提高自身的效能和修养.教师要不断对自己的教学进行反思和评价,提出切实可行的改进方案.教育学指出,教师的表达能力,包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一.尤其作为一名地理教师,考虑到所任教学科的学科特点及中学生的年龄性格特点,则更有必要对自己的课堂陈述进行反思,如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等.这是一个老生常谈的问题,但不可回避,它是我们目前的中学地理教学中一个确然存在的问题.曾作过一项调查,发现有很多学生喜欢地理课是因为喜欢他们的地理教师,包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力.因此,中学地理教师应尽可能地反思自己的课堂陈述,掌握优美的语音语调,形成亲切得体的教姿教态,提升自己的教学风格和教学魅力.

三、怎样进行“教学反思”?

1、选准反思对象：我们反思的对象包括课堂教学活动、学生的发展、教师的发展、教育改革、人际关系等,只要和我们教育教学有关的我们都可以去反思.

2、熟悉反思过程：反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出检测设——验证检测设.

3.明确反思方式

1）、内省式反思,即通过自我反省的方式来进行反思,可通过反思闩记后备课、成长自传等方式完成.

2）、学习式反思,即通过理论学习或通过与理论对照进行反思.

3）、交流式反思,即通过与他人交流来进行反思,可用观察交流、学生反馈,专家会诊和微格教学等方法.

4）、研究式反思,即通过教学研究来进行反思.

总之,无论采取或创造怎样的反思方式,地理教师在教学反思行动中都需要保持敏感而好奇的心灵,时刻捕捉可能的反思对象.“好奇心,唤起关心”,唤起对现在存在或可能存在的东西的关心,唤起对我们周围奇怪和古怪之物的关心.要经常、反复地进行反思,不仅对不同事件或现象经常进行反思,对同一个事件或现象,也要不断持续地进行反思.反思的过程就是不断解读,不断获得新答案,产生新感觉,提出新问题的过程,对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就,对于不同或同一个反思对象,不同的人进行反思就会得出不同的答案,产生新的疑问.反思的实质,是教师在不断的反思活动中,通过反思来理解对象,让自己与对象对话、与自己对话.