全国职业院校技能大赛成就、问题与

点赞:26313 浏览:120035 近期更新时间:2024-01-15 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:回顾五年来全国职业院校技能大赛所取得的成就,深入分析了当前技能大赛在赛项设置、竞赛标准等方面存在的问题,提出应从完善竞赛制度、优化赛项设置和提升比赛标准等多个方面入手进行改革,全面提高全国技能大赛的水平,扩大竞赛的影响力.

关 键 词:技能大赛;职业教育;问题;对策

作者简介:杨延(1968-),女,天津市人,天津市教育科学研究院职业教育研究所研究员,研究方向为职业教育.

课题项目:天津市教育科学“十二五”规划重点课题“全国职业院校技能大赛引领专业教育改革创新研究”(编号:VE2008),主持人:杨延.

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2012)33-0078-04

全国职业院校技能大赛作为我国创新人才评价与选拔制度,培养和选拔高素质劳动者和高水平技能型人才的一个重要方式和途径,其所产生的影响力是巨大的,不仅对职业教育自身的发展起到了积极地促进作用,而且对社会、对行业企业也产生了巨大的吸引力,越来越多的行业企业参与其中.为了进一步提升技能大赛的功能、扩展其影响力,非常需要对完成的五届大赛所取得的成就与存在问题进行深入地分析,探索深化改革的方法与途径.

一、2008-2012全国职业院校技能大赛的成就与经验(如表1所示)

连续三年的全国职业院校技能大赛不论是参与的主办单位规模,还是赛项设置以及专业类别、学生规模都实现了持续增长,尤其是随着比赛制度的不断完善,比赛项目的数量得到了大幅增加,如2012年中职的比赛项目数量由2008年的19项增加到60项,参赛选手由2008年的2500人在增加到2012年的9018人.

2012年的比赛又有了新的变革,除了主赛场之外还设置了10个分赛区,另外与以往最大的不同是有6支正式的国外代表队参赛,包括新加坡、马来西亚、非洲联队等,还有欧洲等国的参赛选手,这就使得大赛成为具有国际化大赛,影响力获得提升.

除了规模的发展以外,全国职业院校技能大赛所取得的成就更多的是体现在竞赛本身的变革方面,包括赛项的设计主体、竞赛内容与评判方式等诸多方面.

(一)设计主体多元化

技能大赛的赛项设计与标准制定除了个别项目是以职业院校为主导来设计以外,其余的均是由来自行业企业的技术专家,相关专业的教育部专业教学指导委员会,以及相关职业院校组成的专家组共同研究制定的,因此赛项的设计充分体现了行业企业的现实需求与学生长远的发展需求.以高职组为例,3G基站建设维护及数据网组建的比赛,通信行业职业技能鉴定中心、中国移动集团、深圳华为、思科、华三、惠远等行业企业的技术人员全程参与了赛项设计,样题、考题命制及裁判工作,并提供了60余万元的比赛标准设备,这一赛项的企业参与度达到90%.另一赛项数控机床装配、调试与维修的比赛,华中数控公司和沈阳机床集团派出技术人员参与了赛项设计、比赛用题研讨、竞赛裁判等工作,为比赛提供了21台比赛用标准数控车床,以及比赛专用的工装、专用工具、常用工具、刀具和量具等.正是由于全国职业院校技能大赛有知名国际型大企业、专业教育专家的的深度参与,才有效地保障了技能大赛的技术先进性,权威性和代表性.大赛成果显示,来自于企业、学校等各方面,且经过专门培训的技术专家做评委,能够更真实、更科学地对学生的职业能力进行评价,并能够帮助学校和教师准确地诊断出目前职业教育专业教学中存在的问题,有利于职业教育教学的改进.

(二)竞赛内容扩展化

我国职业教育长期以来沿用学科教育的模式,在专业理论教学评价方法方面有比较完善的体系,而对实践教学的评价存在不足,对学生的评价往往强调学生单一知识单项技能的水平,对学生综合性的职业能力评价不足,尤其忽视学生创新能力、团队合作能力.全国职业院校技能大赛比赛标准设计的依据是行业领域内共同认可的技术规范,是现阶段先进企业的先进技术、工艺规范,比赛内容的设计与企业实际的工作状况力求基本一致,竞赛所着力体现的是企业急需的高技能人员必须掌握的职业技能和必备的工作能力标准.因此,技能大赛在内容设计上非常注重对参赛选手在模拟真实工作环境与条件下,实现在规定设计方案、规定原理图与结构的要求下,完成技术工艺的能力以及整个工作过程中所表现出的综合职业素质水平进行评判,不仅包括对常用工具的使用,对产品的加工方法和工艺的操作,而且强调对现场问题的分析与处理能力,团队协作和创新能力,质量管理与成本控制意识,安全与环保意识等等诸多方面进行全面的评价.这些评价内容的系列设计,显示出大赛的评价目的不仅是要强调对单一技能胜任水平的评价,而且更加注重对在复杂的真实工作情境下对学生综合运用所学习的知识、技术、技能来解决实际问题、彼此协调工作,最终完成工作任务能力的评价.评判过程的一个重要特征就是以挑战性的问题考察学生的创新能力,以复杂性的流程考察学生的团队协作能力.

如,电子产品设计及制作赛项设计充分展示了以企业生产与市场运作模式来进行比赛,全面检验学生的实际工作能力.比赛按照实际的电子产品设计、生产、检测流程来设计,赛程为两天,第一天完成电路设计与工艺制作,并通过网络把选手设计的电路文件传递至北京PCB制作中心晒板、制板;第二天再把电路板从北京运抵天津赛场,选手继续在电路板上装配电子元器件,完成激光显示器的制作,比赛的各个环节与企业实际生产运行程序完全一致.比赛的评判内容包含设计电子产品原理图,按原理图设计、制作原器件电路板,将制作出的电路板安装到赛项规定的电子产品中,再把电子产品的各项功能调试出来,最后填写好相关工艺文件,进行现场答辩多个环节.

(三)评价方式凸显灵活性

技能大赛的比赛按照所考评的内容不同分为笔试和操作两个部分,针对不同的能力要求选择不同的评价方法,注重表现性评价,用多种形式将学生的职业能力全面展示出来.职业院校技能大赛不同于其他大赛的一个显著特点是,教师直接参与比赛.如在数控机床装配、调试与维修比赛中选手可以就遇到的问题向指导老师求教,选手有3次求助机会,指导教师可以在赛场内指定位置进行技术指导.这一新型的评价方式使得师生真正成为一个实践共同体,面对挑战,共同努力,共同创造.二、存在的问题

课题组在对五年来承办全国职业院校技能大赛的部分职业院校、比赛承办单位和比赛标准的制定专家以及相关行业企业进行调研的基础上,认为全国职业院校技能大赛目前已经取得巨大的成功,在比赛的设计和比赛内容和评判方式方法上都有所创新与突破,但同时也看到现行的技能大赛与我国职业教育的发展需要,与世界技能大赛相比较还有一些差距,还需要不断地进行完善,目前突出的问题主要包括竞赛的覆盖面问题,赛项的设计水平问题等等.

(一)竞赛的覆盖面问题

竞赛覆盖面的问题涉及参赛学生的覆盖面和涉及专业的覆盖面两个方面.参赛学生的覆盖面问题是指参赛选手占职业院校学生总数的比重较少,每年能够到天津参加全国职业院校技能大赛的学生人数只是全部学生中的很少部分,2012年的参赛选手有9000多人,有不完全统计,2010年全国参加各级各类比赛的中职学生有400多万人次,这也只占全部在校生人数的20%(以2010年全国中等职业院校在校生人数2200万人为基数计算),这与国家设立全国技能大赛时所设想的“技能大赛要覆盖到每一个学生”目标还有很大的差距,学生的参与率是远远不够的.

涉及专业的覆盖面问题主要表现在竞赛项目所涉及的专业类型较少,目前我国职业院校技能大赛涉及的专业(如表2所示)都是量大面广的通用类专业,较多地集中在制造业、信息产业方面,这从赛项的设置情况不难看出,赛项涉及的专业数量远远低于中高等职业教育的专业数量,虽然2012年的比赛项目数量有了飞跃,但是与职业院校目前所开设的专业相比较还有很大的差距.

(二)赛项的设计水平问题

与世界技能大赛相比较我国技能大赛在专业技术理论方面的水平较高,但是在技术操作水平和赛项设计水平方面还有待提高.以数控技术比赛为例,逐项的比较显示,目前我国技能大赛在试题专业水平、出题标准、软件技术平台等方面与世界技能大赛水平已基本相当.在试题专业水平方面我国目前是领先的,世界技能大赛侧重于2-3轴数控加工的实际操作,我国则重点是4-5轴加工,试题包括理论、软件应用、实际操作三个部分;在出题方式方面国内外基本相当,世界技能大赛由各个国家的技术专家分别出题,而后选用,我国则是根据国家职业标准和行业当前需求来确定题目.在软件技术平台方面,水平基本一致,且我国对软件的应用水平较高,试题中包括复杂曲面和多轴工艺,世界技能大赛是采用MasterCAM 编程和Inventor/AutoCAD绘图,我国采用的是国产CAXA,英国P owerMill/PowerShap,Vericut多轴仿真技术.

国内外的主要差距在于竞赛评判标准与硬件设备水平两个方面.竞赛标准的差距主要是技术加工精准度的差距,世界技能大赛的加工产品形状比较简单但加工精度要求相当高,比赛时间为4天,而我国竞赛的产品形状较复杂,装配关系多,比赛时间短仅1天,加工精度要求较低.硬件技术平台的差距,世界技能大赛使用的是欧洲知名机床, FANUC数控系统,ISO/DIN图样标准;我国技能大赛使用的机床则采用国产的,加工精度明显较低.正是由于这些原因最终导致目前国内竞赛的最终产品的技术水平低于世界技能大赛的水平[6].

三、对策与建议

(一)完善竞赛制度,扩大竞赛的覆盖面

构建有效的多层级的竞赛制度,使大赛既关注个体学生也能面向全体学生,不仅要建立国家层级的竞赛,而且要发展省市级、地方级和学校一级的多层次的技能竞赛,形成“校校有比赛,层层有选拔”的良性激励机制,使所有的学生都有机会参与到技能大赛中来,在竞赛中使学生更清晰地了解到职业需求,感受职业环境,提高学生学习积极性.另一方面,学校要将技能大赛与学生的技能考试结合起来,在学校内部定期举行全校性质的公平、公正的技能考试,这样既可以通过校内的考试为大赛选拔优秀的参赛选手,也可以让全体学生受益,在关注参加技能大赛的优秀学生的同时,不忽视对大多数普通学生的培养,有效地处理好关注个体与面向全体的关系,促进职业院校全体体素质的提高[7].

(二)优化赛项设置,紧跟产业的调整升级

在稳定大赛规模的基础上,增加大赛涉及的专业种类,使尽可能多的专业都有相应的技能竞赛,提高技能大赛的专业覆盖面.重点是要增加涉及近几年职业院校专业目录的新增专业、能够反映行业企业发展水平以及社会需求的紧缺专业的赛项,同时紧紧围绕产业结构调整升级的需要,紧跟企业生产的最近进展,进一步调整和优化原有的竞赛项目,使赛项设置贴近行业需求,更加符合企业实际,更能为社会所认可和接受,从而使技能大赛成为引导职业院校的专业建设与发展的航向标.比较2008年到2012年的赛项设置不难看出,这一变革已经在进行当中,全国职业院校技能大赛建筑工程组就提出中职校已广泛开设“建筑CAD”课程,该课程是土建类专业必修的一门专业技术技能基础课,并且建筑设计、建筑装饰、结构计算、设备设计、工程施工中普遍使用“建筑CAD”技术,掌握“建筑CAD”技能有利于学生的就业,因此计划在2011年的全国职业院校技能大赛中加入此项竞赛,用行业企业最新的技术来带动职业院校的专业发展.


(三)提升比赛标准,增加竞赛的技术含量

提高职业技能大赛的技术含量是全国职业院校技能大赛赛项设计改革的一项重要内容,大赛不仅要关注学生掌握本专业主要知识和技能的水平,而且要关注学生在职业的、个性的和社会的真实情景中对实际工作进行合理的思考和对社会进行负责的行动的能力与意愿的水平.学习世界技能大赛的经验,本研究认为我国当前竞赛技术标准的提升应当从两个部分着手,一方面提升对整体职业能力的考评标准,在赛项设计上进行改进,增加技术难度,改革考评内容、考评方式、评分标准,使竞赛过程能够充分展现选手的综合能力,对选手职业知识、职业技能,分析和解决问题、信息接收和处理问题能力,经营管理能力,社会交往能力等方面进行全面地考评.另一方面就是提升操作技术的标准,用最先进的仪器设备创造高标准的实际产品.2010年在天津市召开的全国职业院校技能大赛总结会上,这一改革理念已经得到广泛认可并开始付诸行动,按照2010年的计划,2011年中职组四个竞赛工作组的工作目标中都增加相关的专业知识考评,提高了技术技能的竞赛标准,如物流组将物流专业知识笔试成绩占总成绩的比重提高到20%,以此考核综合水平,同时汽车组还增加了车身修复和车身涂装两项个人赛项的操作技术难度等等.(四)密切校企合作,深度开发大赛资源

全国职业院校技能大赛成就、问题与参考属性评定
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全国职业院校技能大赛的发展离不开行业企业的广泛参与,五年的实践证明,正是由于有了全国性行业组织,国际知名企业的参与,才使得技能大赛在竞赛标准上能够代表全国本领域的最高技术标准,具有绝对的权威性,获得了广泛的认可.因此全国职业院校技能大赛的发展迫切需要进行制度创新,以吸引更多的行业企业,将行业企业的最新技术、最新仪器设备持续不断地引入到技能大赛中来.这就要求学校与企业的合作不仅要在比赛过程之中,而且还要将其延伸到比赛前和比赛后,在校企之间建立一种长期的稳定的合作关系,对先进的技术、设备资源进行深度开发利用,使其能够怎么写作于技能大赛,怎么写作于职业教育教学.天津交通职业技术学院的汽车维修专业的成功经验非常值得借鉴,该学院与丰田公司建立合作关系,从丰田公司引进技术、仪器、设备,并将丰田公司的标准引入学校实训教学中,用丰田公司的课程与评价标准取代学校部分实训课程与评价的标准,这些仪器设备在竞赛期间为比赛怎么写作,在竞赛之后则成为专业实践教学的场所.几年来,学校与丰田公司密切合作,随时根据企业的技术发展调整改进更新这些仪器设备,有效地保障了相关软硬件技术的规范性、通用性、国际认可度和更新频率,最大限度地开发了这些仪器设备资源的价值,目前,丰田汽车保养技术培训课程的相关标准已成为全国职业院校技能大赛汽车维修比赛项目设计的重要依据[8].