高校哲学理课教学与大学生素质培养

一哲学理论课教学在大学生素质培养中的作用

哲学教育作为高校人文教育的一个重要组成部分,在提高大学生综合素质方面,发挥着任何学科、任何教育方法都不能替代的作用.

(一)有助于培养学生正确的世界观和人生观

高校是培养社会主义事业的建设者和接班人的阵地,帮助学生树立正确的世界观和科学的人生观,是哲学课教师义不容辞的责任和义务.世界观是人生观的基础,人生观对世界观具有反作用,在正确世界观的指导下,通过学习和实践能够逐步形成影响人的一生的人生观和价值观.通过哲学课的学习帮助学生正确处理个人与社会、主观与客观、局部与整体的关系,明确只有以集体主义为核心,以促进社会发展和人民幸福为人生价值标准,达到最终实现共产主义的人生目标.通过哲学理论课的学习,有助于学生掌握阶级分析方法,自觉抵制资产阶级自由化思想的影响,挫败西方“和平演变”的阴谋,筑起防变的钢铁长城.

(二)有助于培养学生优秀的道德品质

当代社会要求每个人,特别是当代大学生应具备的道德品质主要有：热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱劳动、热爱科学的共产主义道德观念；热爱家乡、献身教育、甘为人梯的精神；热爱集体、爱护公物、遵纪守法的行为；舍己为人、敢于吃苦、乐于奉献的品质；不畏艰难、知难而进的勇气和意志；讲文明、讲礼貌、讲诚实、艰苦朴素、尊老敬贤、团结友爱的高尚情操.大学生只有具备了这些素质,才能在面对各种错误观念冲击的时候,能够站稳政治立场,明辨是非善恶,学会如何做人和如何与人合作.因此,要对大学生进行马克思主义哲学的教育,让他们担当起社会的责任,取得超越前人的成就,成为当代社会所需要的合格的大学生.

(三)有助于培养学生唯物辩证的思维能力

通过哲学教学,逐步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察和分析问题的能力.要求学生在实践中做到：坚持物质第一性、意识第二性的唯物主义观点,树立一切从实际出发、实事求是的观念；坚持对立统一规律的观点,树立运用矛盾分析方法解决问题的观念；坚持质量互变规律的观点,树立从我做起,从小事做起的观念；坚持否定之否定规律的观点,树立前途光明,道路曲折,遇曲折而不馁的观念；坚持实践是认识的基础的观点,树立实践第一的观念；坚持社会基本矛盾运动规律的观点,树立社会主义的改革观念；坚持社会意识的相对独立性的观点,树立社会主义的精神文明观念；坚持人民群众是历史的创造者的观点,树立人民群众是社会主体的观念.大学生只有具备了这些辩证思维的能力,才能有利于成为全面发展的人才.

(四)有助于培养学生创新精神和创新能力

大学生创新能力的培养是一个系统工程,不仅仅限于专业知识领域,它需要在大学生成长的每一个方面和环节中体现出来,哲学理论课对大学的创新精神和创新能力培养主要表现在：第一,它有利于形成大学生合理的知识结构.马克思主义哲学是自然知识、社会知识和思维知识的总结和概括,是关于事物普遍联系和发展变化的科学.它有助于大学生正确地对待所学的专业知识,突破各种具体学科的局限,把握科技与人文的融合.第二,它有助于促进大学生智能因素的发展.哲学促进大学生各种智能因素发展,最突出地表现为培养他们的创新思维能力.创造性思维是指有主动性和创见性的思维.创新的关键是解放思想,敢于冲破传统思维的束缚.因此学习马克思主义哲学,有助于大学生突破思维的固定模式,提高他们的创造性思维能力.第三、智能因素是获得创新能力的必备条件,但是创新要获得成功,还必须发展和发挥非智能因素的作用.非智能因素是指个人心理品质,包括动机、情感、意志、兴趣、品格等.通过马克思主义哲学教学,能够激发学生的创造动机和锻炼大学生的创造性意志.

(五)有助于培养学生健康的人格

随着社会的进步、科学技术的飞速发展,社会节奏的日益加快,大学生的心理健康问题令人担忧,已经严重影响了他们的健康成长.目前我国高校对大学生的心理健康教育还存在许多问题,有的学校是通过学校的党团组织、班主任和辅导员队伍来开展教育活动,有的学校是通过思想品德课和心理健康课去培养学生的人格,他们都忽视了哲学教育在大学生人格和心理健康教育方面的作用.哲学具有把握世界的独特方式,通过哲学教育可以开阔学生的视野和心胸,帮助大学生提高思维能力,冲破狭隘、自我中心及情绪化的束缚,塑造健康人格.马克思主义哲学能为大学生健康人格的发展和乐观向上的生活态度提供理论支持和科学方法.哲学教育能通过对学生进行社会生活和道德观的教育,引导学生正确处理好社会、他人和个人之间的矛盾,形成良好的人际关系.

二哲学理论课教学中培养大学生素质的途径和方法

高校哲学教育在培养大学生素质中的作用,要通过哲学教师的教学实践来实现.只有在哲学教学理念、教学内容和教学方法方面进行改革,才能实现哲学教育培养大学生素质的作用.

长期以来,在马克思主义哲学的教学中,有的教师忽视了哲学学科的特点,只重视知识的传授和理论说教,不重视学生观察问题、分析问题和解决问题能力的培养；还有的哲学教师认为马克思主义哲学课的教学主要是解决学生的思想政治方向问题,与学生创新能力的培养关系不大.这两种现象都有偏颇性.学习哲学的意义在于,使学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理去能动地观察问题、分析问题、认识问题和解决问题.对大学生全面素质的培养,不能只局限于专业知识的领域的创新教育,更重要的是哲学教学在注重理论知识传授的同时,应把对学生思想品德教育、实践能力培养和创新能力培养融入教学之中.这就要破除旧观念,树立新观念,变传统的知识教育理念为素质教育理念,在这样的教学模式下,培养学生良好的思想素质、人文素质以及探究精神、怀疑精神、批判精神、创新精神,培养学生的思辨能力、宏观把握问题的能力、驾驭学习和工作环境的能力、观察问题和分析问题的能力、口头表达能力等.

目前我国高校普遍使用的马克思主义哲学教材的体系,一般都是唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义四个方面的内容所组成,有些内容与中学政治课相重叠,要改革哲学教学内容,就必须改革传统的教材体系,要对哲学理论资源进行有效整合,增强其时代性和开放性.在整合过程中要把哲学教材与哲学原著、中西方哲学史、现代西方哲学、自然科学史、社会学、社会问题和最新科学成果有机结合在一起,深化和发展马克思主义哲学原理.哲学教材与哲学原著的结合,可以让学生进一步了解经典作家理论精髓,深入把握哲学理论大厦的根基；哲学教材与中西方哲学史结合,可以让学生了解哲学理论的来龙去脉,增强理论的说服力；哲学教材与自然科学史和科学最新成果结合,能丰富马克思主义哲学的内容,拓宽学生的理论视野；哲学教材与社会学和社会问题结合,可以让学生掌握必要的社会知识,进一步了解社会,为将来更好地参加社会实践活动奠定了基础,同时能够提高学生对马克思主义哲学现代化的认识水平.

要提高学生的素质,就要改革单一的教学模式,积极开展第二课堂教学活动.为了达到培养学生素质、提高能力之目的,教师要有意识地去占领课余时间这块阵地,开展丰富多彩的课外活动.第一,要有计划地、有针对性地组织专题讲座,运用哲学观点回答和分析学生所关心的社会热点问题,通过这种形式去延伸和补充第一课堂的内容,巩固第一课堂的效果.第二,有计划、有目的地组织学生观看有教育意义的电教片和演讲录像等,观后要运用哲学观点写出书面分析和评价文章,这样对学生政治思想、道德品质和逻辑思维素质的提高会起到很大的促进作用.第三,经常召开各种类型的座谈会、讨论会和演讲会,帮助学生提高认识,辨别真伪,坚持真理,修正错误.通过一系列的活动使学生对哲学理论加深理解,并能灵活运用,既能指导学生正确看待人生,又能帮助学生分析社会现象.

哲学考试不是仅考哲学的基本要点,而是要通过考试,培养学生的应变能力和分析问题的能力.在哲学考试试卷中要在确保试题符合大纲要求的情况下,适当增加试题的难度和数量,增加主观试题在试卷中所占的比例；要尽可能地采用教考分离的考试方式；选择试题要从试题库中随机抽取；考试出题要注意到题型设置、知识测试、能力测试和信仰测试相结合；考核可以采用笔试和面试、开卷和闭卷相结合的方式,相互弥补测试中的缺陷；笔试、闭卷只能考查学生对基础理论掌握的情况,它不能测试出学生的应变能力；面试和开卷考试,它能够弥补前一种考试形式的不足,能够检验学生语言表达能力、应变能力、计划组织协调能力、综合分析问题的能力.

我国高校哲学原理课教师整体素质是比较高的,但也有少数教师知识面狭窄、备课不认真、讲课照本宣科、只注重教书不重视育人.这些问题的存在必然影响学生对知识渴求的积极性与主动性.提高学生素质归跟到底在于提高哲学教师的素养,只有不断提高教师的业务水平和思想素质,才能充分发挥哲学教学培养学生人文素质的职能.一位优秀的哲学教师,应集渊博的知识、科学的教学方法和育人方法于一身,才能使学生的整体素质得到实质性的提高.