五年制学前教育专业音乐课程问题与

摘 要：五年制学前教育专业的设置产生于本世纪初,按理说,课程设置已经比较科学完备.事实是,当今快速发展的时代,社会的发展和教育内部结构的变动对学前教育人才的需求发生了变化,我们的生源素质和质量发生了变化,确切地说是随着各校扩招生源素质正呈日益下降趋势.原有的目标定位在当下已经表现出不适宜,而当下的课程设置怎样才是科学的合理的?各地应依据当地的实际情况及时调整完善.

关 键 词：学前教育；五年制；音乐；课程设置

课程设置必须符合培养目标的要求,它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现.学前教育专业的目标定位是专业发展的方向性选择,它对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响.五年制学前教育专业的设置产生于本世纪初,按理说,课程设置已经比较科学完备.事实是,当今快速发展的时代,社会的发展和教育内部结构的变动,对学前教育人才的需求发生了变化.我们的生源素质和质量发生了变化,确切地说是随着各校扩招生源素质正呈日益下降趋势.原有的目标定位在当下已经表现出不适宜,而当下的课程设置怎样才是科学的合理的,各地应依据当地的实际情况及时调整完善.我校的前身是直隶第三师范学堂,已有一百多年的中师史,2003年开始招收学前教育专业.十几年来,我们经历了懵懂、探索、转变、日趋成熟的改革过程.

一、教学设置分析

（1）学科之间分离,各自为战,不能融会贯通.目前,学前教育专业音乐课程主要包含声乐、舞蹈、键盘（钢琴、电子琴）,有的院校还在不同的年级开设乐理视唱、音乐欣赏,最常见的还是前面三类.三个学科之间除了都属于音乐学科之外,在教学上没有任何内容上的联系.这样,就让学生学起来好像是三个毫不相干的科目,就像是八匹马朝不同方向拉一辆车,怎么能学得有效率、有质量呢?

（2）各学科课时设置过于机械,不符合学生的实际情况.课程开设的先后顺序是否合理,各课程之间衔接是否有序、每学年开设的课时是否符合实际,都直接影响着学生通过课程的学习与训练,获得某一专业所具备的知识与能力.而所有合理的依据是什么呢?只能是依据学生的实际情况和所达到的目标而定,学生的情况在变,社会对幼儿教师的需求在变,我们的课时设置就应该随之而动,不应一成不变.

（3）各学科教学音乐专业化太强,学前教育专业特色不突出.学前教育专业的音乐教师绝大多数是高师音乐教育专业毕业,高师音乐教育专业教师的教学都模仿专业音乐院校,您说,学前教育专业的音乐教学音乐专业化也就不难理解了.所以,总是教唱《小青蛙》《找朋友》一类的歌曲,对于教师来讲感觉不用教,因为太简单了.真的就那么简单吗?我们学生实习期间的“笑话”就能解释这个问题.一个学生在幼儿园实习,孩子们围着她,让她唱一首歌（用“美声”方法唱了一首《讲卫生》）,唱完之后,孩子们都捂着耳朵跑掉了.这足以说明：学前教育专业就必须体现其特色.学前教育专业的课程内容一定要符合知识论的规律,要反映学科的主要知识.

（4）教学策略单一,学生主体地位不突出.五年制学前教育专业的生源多数都是初中文化课素质较差的学生,在教师心目中是怎么讲也学不会的学生.原因就是,教师们用文化课的成绩来衡量学生的综合素质.所以,上课就是一味地教、一味地练,只怕学生学不会,把知识讲的没有办法再细.导致的结果就是,学生没有任何可以思考、探索的问题,老师讲什么,我就学什么.教师没有讲的,我也就不会.走出校门时静下来想一想,脑子里一片空白.

二、教学设置对策

（1）三类课程综合渗透,共同发展.声乐、舞蹈、钢琴三科之间有一个共同点：教学都用音乐.所以我们就从这一点出发,声乐课唱的歌曲是钢琴伴奏课弹的曲目,同时又是舞蹈课幼儿舞蹈编创的曲目,三者渗透之后再回到声乐课堂做综合展示：由学生分成小组分别负责弹、唱、跳,再由教师引导学生将歌曲进行改编,创编成小音乐剧.说到这里讲一句题外话,还可以让学生动手做道具,不仅是音乐课的综合渗透,还包括了美术.三科教师的共同作用,逐步将学生培养成能唱、能弹、能跳、能编创的综合素质人才.

（2）依据学生实际情况,灵活设置各科课时.依据学生的实际情况,合理安排每学期的各科课时、合理安排各科开课顺序是取得良好教学效果的前提.近几年随着学生素质的整体下滑,让学生以最短的实践养成学习习惯、具备良好的学习品质,是我们设置课程顺序和课时量的依据.几年改革下来,实践证明我们的做法是可行的.道理很简单：没有学习习惯和品质,任何学科都学不好.我们最大胆的做法,是在一年级加大舞蹈课课时,为每周8节,充分发挥学生的好动、爱美天性,充分利用舞蹈课所独具的辅助功能：有助于学生意志品质的形成,有助于学生形象气质的提升,有助于学生学习习惯的养成,有助于其他学科兴趣的培养.一学年下来,学生们的学习积极性和意志力大幅提升,以此为媒介,进而提升各科教学质量.学生学习积极性建立起来了,后续的学习就迎刃而解.

（3）各科教学在完成本课程专业基本要求基础上,加大学前教育专业的特色要求.各科教学都融入本学科的幼儿教法,使教法深入学生内心,一点一滴积累.例如：舞蹈教学在教授基本功时,学生学习掌握一个技巧,教师同时教授学生如何教授幼儿.经过教师不断引导,学生们创作出了各种各样的幼儿集训方法.像儿童背肌的训练,学生们创编了《小象戏水》.教授民族舞时,学生每学完一个组合,教师就引导学生们改编成一个幼儿舞蹈.等到五年级上幼儿舞创编时,学生们就已经积累了丰富的素材和经验,只要音乐响起,学生们都能有模有样地即兴跳上一曲.钢琴教学,我们重点围绕《幼儿歌曲弹唱》展开,形成了一二年级打基础,三年级研习成谱,四年级即兴弹唱的教学体系.学生学习目标明确,成果显著.声乐课形成了一二年级抓技术,三年级师引导,四年级综合编创的音乐综合课.总而言之,各课教学都是本着紧依学前教育要求,高于要求的思想,开展教学.

总而言之,课程设置要依据专业需要、学生实际、社会需求、综合素质人才造就等多方面因素来设定,不是一成不变、一挥而就的.课程设置不光是教育部门的事,教师作为一线的执行者更应该灵活掌握、科学机动安排.

（河北省唐山师范学院滦州分校）