利用项目式教材,培养学生计算机课程的自主学习能力

摘　要：传统的计算机课程教学方法是讲练结合,忽视了学生自主学习能力的培养,忽视学生课堂学习的主体地位.计算机类项目式教材的出现,任务驱动教学法是实施,可较好地引导和培养学生自主学习、主动求知的能力.

关 键 词：中职学生；项目式；教材；计算机；自主学习

在大力推行素质教育的进程中,传统的计算机课程“讲练结合”的教学方法,正受到前所未有的挑战,如何来改变传统灌输式教育模式下学生“跟着走”的学习方法,适应新的教育形势,与时俱进地开展素质教育?任务驱动、项目式教学的大量采用,特别是项目式教材的广泛采用,配套教学资源库的极大丰富,这对中职校的计算机教学提供了一个全新的机遇.引导和培养学生学会学习、掌握学习方法,从被动性转向自主性的学习,这是面对这一机遇,提高教学质量的重要手段.

一、自主学习的涵义

所谓自主学习,是指根据建构主义理论的核心,学生根据学习目标、学习要求、学习个体的情况,充分培养、发挥自身发现问题、分析问题、解决问题的能力,以获取知识,增强学习技能,满足自身求知的学习活动.

自主学习具有非强迫性、目标性、行为性的特点.即自主学习者只有在自身的需求促进下,为完成一定的学习目标,达到一定的学习效果,实现自我满足的,而采取自我认为是在强迫的,非自愿情况下,无目标的行为活动均不能称为自主学习.

二、在中职校计算机学科推进自主学习

1.职业学校学生学习特点的需要

近年来,随着中职校生源质量的继续下滑,中职学生的素质大大降低,学生的文明修养、知识能力都呈现较大的下降趋势,学生的学习习惯、学习方法、学习技能存在很大的不足.其次,这些学生已接触计算机多年,计算机操作能力有一定基础,但以盲动、乱动为主,学习提高为辅；再次,我们的学生出去将直接面对社会,在校学的知识肯定不能很好地满足企业的要求.作为教师要直面学生的现状,找到因材施教的办法.这时推行自主学习,使学生自身产生的一种对学习的需要、一种强烈的求知、一种学习的内动力,就显得尤为重要.在这种状态下,学生就会对学习表现出主动、积极的态度,在参与教学各个环节时,具有创造性和积极性.

2.计算机课程特点的需要

计算机课程大多操作性强、效果直观,通过上机操作,就能对知识进行较好的掌握,而且计算机课程的难度相对不大.这类课程,一方面,自主学习可以被入学基础参差不齐的中职学生所接受；另一方面,学生自主学习的状况对学生知识掌握、灵活运用具有举足轻重的决定作用.教学实践表明：计算机课程的学生掌握的个体差异要比其他课程差异小得多,同时在计算机课程的教学中,理论教学的效果远低于学生实际操作所获得的真实效果.

3.项目式教材及教学资源的极大丰富为自主学习提供了教学载体

随着课改的不断深入,项目式教学法、任务驱动等教学模式的广泛应用,大量的项目式教材也及时出现,这些教材以项目作为教学单元,每个项目有相对独立的教学主题和重点,并通过多个任务来具体阐释,每个任务又通过若干个实例来具体细化.每个项目又包含设计目标、设计效果、设计思路、操作步骤、知识链接、小结习题等经过特殊设计的结构要素.同时,配套资源库也极其丰富,有所有操作的视频讲解、操作素材等.这些资源的极大丰富,为学生自主学习提供了有力的保障.

三、利用项目教材在教学中引导学生自主学习

在这里我仅就从课堂教育的角度,以人民邮电出版社《计算机图形图像处理》课程为例,就如何充分利用项目式教材,引导学生掌握自主学习方法,如何在教学中培养学生的创新和实践能力,提出自己的浅见.

1.转变观念、充分准备、强化对比,诱发学生学习兴趣

具体教学实施的做法是：刚开始在学生对该课程怎样学还缺乏感性认识的时候,首先给他们演示一些制作精美的赏析案例：如设计精美的网页网络广告、产品宣传单和电影海报、老照片和翻新后的效果、合成处理的婚纱艺术照片等等,调动起了所有同学的兴趣和求学的,再把他们引进了更加广阔的图像处理世界,让他们领略了图像处理软件PS的奇妙.这样为学生们今后对该课程的学习保持一个持续的、高涨的热情推出了一个良好的前奏.课程的具体内容,细分为若干个项目,每个项目的实施,也是教师先展示设计之后的效果,再打开原始素材,让学生在强烈的对比中,由求知欲引导学生不断前行.教师在教学上尽量充实内容,案例务必精美,对比务必强烈,是这一时期的重点,还可以培养学生的美感.

2.项目教学、任务驱动、分步操作,引导学生自主学习

在课堂教学中,教师带领学生要根据教材精心设计好每堂课要完成的任务,给予学生以明确的目标.这种项目是根据教材精心设计的,把整本教材分为若干个项目,每个项目分若干个任务,每个任务细化成若干个操作,每个操作分若干个步骤.然后学生根据教师布置的任务,按照教材的引领,逐步依葫芦画瓢,完成每个简单的步骤.

如处理婚纱照项目,教师首先进行项目分析,展示几幅通版照效果图,把项目分解为修复图像、去除图像背景、调整图像色调、制作艺术效果等四个任务,让学生明确本项目完成以后的效果以及分几步来完成；其次,教师带领学生进行学习目标分析,明确要了解和掌握的工具按钮的使用,此时教师可以快速地演示及告诉学生PS工具按钮的位置及基本属性；然后根据每个任务,把任务细化为操作,教师要把每个操作给学生明确设计目标,展示设计效果,分析设计思路,让学生初步知道如何下手操作；接着由学生按照教材的操作步骤及效果图,逐步完成简单的操作,此时教师可以在巡回过程中及时发现学生的不足,及时指出纠正一般每个操作步骤都比较少,学生只要稍稍跳跃一下,就可完成,如有困惑,还可以及时查看教材提供的立体化素材包中操作的视频讲解.一个小操作完成以后,学生可以继续进行新的操作,一般每个任务有3～4个小操作完成；接下来根据学生的一个任务中几个小操作的整体完成情况,进行任务小结,重点点评学生操作中的共性问题.点评时,如何及时发现问题,如何激励先进,如何不露声色地帮助后进生,督促学生进一步学习等都要细细思虑周全.

至此,随着学生任务的完成,操作的熟练,新授课的教学内容也在学生根据项目教材按图索骥的操作过程中完成.其中最重要的转变就是学生按照教材自己进行操作,发现困惑,自己按照教材提供的立体化素材包中的操作视频去寻求答案,教师在整个过程中起到了任务布置者、分析者、检查者等相对次要的位置,学生的学习主动性得到了极大的提高.

最后,教师根据教材内容,及时布置课后作业.作业的内容紧贴实际,在素材中又有实际操作视频,学生可进一步巩固新知,强化技能,如遇困惑,还可在视频中寻求帮助.

3.有的放矢、揭示本质、总结方法,促进学生进一步提高

计算机技术有高速发展和高速更新频率的特有规律,虽然我们的学生今天学习的最新版本的软件,但几年后,早已经换代.作为教师,应该教给学生具有共性的、规律性的东西.通过对软件窗口、各项功能菜单、工具的学习认识,我们要抓住一些现代软件设计中本质的、规律性的,让学生学会解决问题的基本思路和方法,养成独立解决相关问题的能力.同时,他们在学习过程中逐步养成不断寻求帮助的习惯,也会促进学生更好更快地掌握新的知识.

学习动机是学习的原动力,它是推动学生自主学习活动的主观因素,是学生会学习的前提.利用现有的项目式教材,是加强学生在计算机课程教学过程中自主学习能力培养的一条捷径,不仅有利于学生对该学科知识的学习运用,更有利于体学习能力和学习效果的提高,进一步提升学生的综合能力和素质,为终身发展奠定基础.