网络环境下的远程教育教学模式探究

〔关 键 词〕远程教育；教学模式；网络环境；教学理论

〔中图分类号〕G７２８

〔文献标识码〕Ａ

〔文章编号〕1004—0463（2013）

0２—00２０—0２

在信息化社会,利用网络媒体和资源进行教学已成为课程教学不可或缺的手段,但是在整个远程教育网络环境下将这种手段应用于教与学的全过程,进而推动整个课程教学模式的改革,在各高校并不多见.本文旨在研究这种模式与传统模式相比有哪些优越性,师生角色如何定位,教学过程如何操作,如何进行教学效果的评价以及对学生自主学习的监控等很多问题.这对于新形势下适应远程开放教育的积极转变教育理念,构建新型课程教学模式具有深远而重大的理论及现实意义.

一、远程教育网络环境下的法学课程教学模式特点

1.教学环境的创设性.法学课程是一门指导性和实践性非常强的学科,所以创设法学课程远程教育网络环境对于加强学生的理解,巩固所学知识具有十分重要的意义,常见的构建教学环境的方法有案例教学,网上专题讨论,法学专题辩论以及网上模拟法庭,环境的创设关乎教学的成败,法学课程的特点决定了师生都必须参与其中才能达到应有的效果.

2.教学方式的先进性.传统教学的中心是教师的教,网络教学的中心是学生的学.在网络教学中,教学不再是“满堂灌”,学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习,学生之间的交流也是自由的.网络教学中教师的作用主要是组织、调控,并以作业评价的方式去帮助学生.

3.教学目标的多样性.从因材施教方面看,学生存在个体差异,如学生的学习方法、学习风格、学习起点、学习兴趣等决定了教学目标的多样性.传统的“教学流水线”难以实现多层次的教学目标.网络教学克服了这一弊端,它可以根据学生的实际,确定教学的起点和目标.

4.教学信息的综合性.网络整合了超媒体技术和超文本技术,集图形、图像、图表、声音、文字于一体.多种媒体表达信息,它不受时间、空间、微观、宏观的限制.根据教学的需要,将所表达的对象在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间互相转化,从而使教学内容中涉及的事物、过程,全部能表现于学生面前.

5.教学过程的交互性和教学资源的共享性.由于法学专业很多课程都可以在网上进行,包括教学、辅导以及综合实践,所以,远程教育网络环境下的教学平台提供了师生直接对话的最好机会,学员可以把在学习中遇到的问题直接在网上发布,教师也可以在网上进行针对性的辅导.

二、我们在长期的实践中,基于远程教育网络环境教学模式的探索

1.教学模式改革的指导思想和理论基础：现代远程开放教育“人才培养模式”为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求,应用现代教育信息技术和多种媒体,对远程教育系统及要素进行优化设计,形成了以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式.

2.我们的教学理论是：（1）由教师引导学员发现问题,提出问题；（2）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权；（3）设计真实的任务活动；（4）设计支持并激发学习者思维的学习环境；（5）对存在的问题及时进行解决,对学员进行针对性的辅导；（6）对学员的学习过程进行监控；（7）鼓励学习者之间的协商；（8）提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思；（9）对教学效果进行评价.

3.远程教育网络环境下教学模式的教学目标.教学目标是指学生通过教学活动后要达到的预期学习结果.由于多媒体计算机和远程教育网络环境所具有的许多优势,因此远程教育网络环境下的教学模式应侧重于以下目标：（1）培养学生的创造性思维.（2）培养学生自主、协作学习的能力,提高学习者的信息素养.（3）对学生情感、态度、道德品质的培养和人生观价值观的塑造.

三、远程教育网络环境下法学课程教学模式改革的实践

第一步：教学的课前导航

第二步：教学的课中导航

第三步：教学的课后导航

第四步：过程测评

现代远程教育教学质量最终决定学生在整个学习过程中的质量,要使学生扎实自觉地建构知识结构,学会使用以网络为主的教学资源,就必须对学生学习过程的每一个环节进行客观有效的监控和评价.这需要教师认真制作考核方案,认真落实测评.

四、对远程教育网络环境下教学模式的评价

任何一种教学模式,它的评价方式是多方面的,评价标准不同,评价结果也会不同.本课题以远程教育网络环境为基础,旨在研究这种情况下教学模式的特点,教学效果是否达到了预期的目标,存在的问题又是什么,是一种以过程评价为主,考试评价为辅的评价,并且在评价中不断指导学生,校正学习方向和方法,引导学生继续学习和发展,以求达到教学的目标.

远程教育网络环境下的教学必须以学生自主学习为核心（即建构主义的学习理论）,以网络技术支持为基础,教师提供全方位的指导（即引导者、帮助者、合作者）,通过大量的文字、音像等多媒体教材以及丰富的网络教学资源和学习系统来实现教学,所以操作起来各方面的要求较高；首先,需具备网上教学的硬件,包括远程教育网络环境的创设,多媒体课件的制作,交互平台的搭建,网上教学资源的发布以及学习系统的建设和可进行监控的后台管理系统.其次,需具备相应的软件,包括学生信息素养的培养,起码的计算机操作能力,教师实施网上教学、设计的能力和全方位实施网上辅导的能力.再次,要有配套的管理体系,相应的评价机制和监控系统.最后,师生角色的转变和学生学习兴趣的培养是教学中的关键.

结束语：对一种教学模式的研究与分析,可从六个方面进行探索：它的理论基础、它的教学目标、操作程序、师生角色、实现策略以及评价.本课题以这六个要素为基础,结合远程开放教育人才培养模式改革的要求和兰州市电大多年教学模式经验对远程教育网络环境下的法学课程教学模式进行了分析与探究.探索和实践的过程是艰难的,尤其是应当以什么样的教育理论来指导远程开放教育人才培养模式改革一直是理论界争论的焦点,电大的试点仍然在进行中.到底用什么样的教学理论和教学模式来实现人才培养目标,全国各地方电大可以说是各有千秋,本课题采用建构主义的理论,强调认知个体在外界环境下的建构过程,对远程教育网络环境下的法学课程教学模式进行了积极的探索与实践,希望能对远程开放教育教学模式的改革提供一点有益的经验.

编辑：马中华