中学体育实施性学习的困惑与

[摘 要]中学体育教师在研究性学习实施的过程中,遇到了诸多的困惑：什么是体育研究性学习；体育研究性学习有什么特点；在体育研究性学习的实施中教师应该扮演什么角色,应该如何正确的认识学生等.本文主要针对这些问题进行分析与思考,同时提出可行性的策略.

[关 键 词]高中体育；研究性学习；困惑；对策

一、前言

新一轮课程改革的主要思想或者说主要目标,就是要改变学生的学习方式和教师的教学观念.强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等.研究性学习作为一种新的学习理念、策略,适用于学生对所有学科的学习.体育课程是中小学的一门必修课程,为了培养学生终身体育意识,提高他们的体育运动兴趣,培养他们正确的体育价值,形成良好、有效的体育学习方式,在中学体育课程中进行研究性学习是十分必要的.根据笔者参与的各类教研活动和平时的听课发现.体育教师在引导学生进行研究性性学习时出现了一些困惑.笔者对此进行分析,并提出相应对策.

二、中学体育实施研究性学习中的困惑

1.对体育课研究性学习的认识

研究性学习既是一种学习方式,也是一种课程形态.作为一种学习方式,研究性学习是指教师或其他成人不把现成学习结论告诉学生,而是以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程.作为一种课程,研究性学习课程是为研究性学习方式充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会.具体地说,是在课程计划中规定一定的课时数,以便有利于学生从事在教师指导下,从学习生活、自然和社会中选择和确定研究专题,主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动.本文中的研究性学习是指作为一种学习方式的研究性学习.

2.体育研究性学习有什么特点

第一,重过程.体育教学中,学生经过一段对某一项运动技能的研究学习,可能最后运动技能水平并不是太高.但是,学生在体育研究学习过程中认真的学习态度,锻炼方法的掌握,身体得到锻炼,也就达到了体育教学的目的.关键是对研究过程中获得的信息进行加工处理,获得对社会的直接感受,了解体育学习方法,懂得了做人的道理.也就是说,研究性学习过程本身也就是它所追求的结果.

第二,重应用.体育教学研究性学习重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的量.研究性学习主要是问题解决的学习,即运用现有的知识和技能,来解决问题.其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,这是它与一般的知识技能学习的根本区别.学生面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能加以解决,学习过程中涉及的知识面比较广,学习内容可能是跨学科的.

第三,重实践.实践是体育教学中研究性学习的方式,体育研究性学习强调以学生的自主学习为基础,最大的不同点是不只对学生进行“书本”知识的传授,更强调让学生自己动手实践.

第四,重全体参与.体育研究性学习就是要培养学生学会学习,教给学生进行体育锻炼的方法.根据智力多元理论,不同的学生具有不同的智力发展优势,每一个学生都可以通过研究性学习,提高自己的创造意识和能力.所以研究性学习主张全体学生的积极参与.

3.对高中体育研究性学习中教师作用的认识

随着体育研究性学习的开展,教师的角色在体育研究性学习的实施中发生了巨大的变化.对于教师角色的理解是否正确,将影响到体育研究性学习能否顺利的实施.在实施的过程中,不少教师对于如何给自己定位感到手足无措,不知道自己在体育研究性学习中扮演什么角色,是一位权威的体现者,知识的灌输者；还是一个学习的指导者,活动的参与者?

体育研究性学习是社会进入信息化时代的产物.在信息化时代,由于信息传播途径的扩大,人们要面对大量的信息,进行自我的判断、筛选、获取和应用,这就要求学生运用自己的综合能力,来解决所面对的各种情况,也就使我们的教育背离了传统的方式,而强调学生的主动性,主体性,强调学生的实践操作能力,强调学生在体验之中获得知识并应用知识的能力.与传统的接受式相比,在体育研究性学习之中,教师的角色发生了重大变化.教师失去了对学生和学习内容的权威和垄断地位,失去了专业知识方面的权威,教师由知识的传授者,灌输者,变成了学生学习的组织者,指导者,参与者和评价者.而教学方式的改变,也导致了师生关系的改变.教师和学生是一种朋友式的合作伙伴关系,他们之间是平等的互相协作的.

4.在高中体育研究性学习中,对学生的认识

对学生认识主要表现为两个问题：一种认为体育研究性学习是大学生的学习方式,对于中小学生来说是一种过高的要求,是一种奢望；另一种认为体育研究性学习是一种简单的活动,不过就是动动手,写篇论文而已,是一种新的劳技课,一种新的样式罢了.这两种认识都是没有搞懂研究性学习之中“研究”的含义所致.

体育研究性学习所倡导的“研究”不是最终目的,而是一种培养学生学习的手段.让学生通过研究这种方式,亲自去探究所学知识的实践过程,丰富学生的体验和感受,改变单一的接受式的学习方式,给传统的学习方式注入生命的活力.它拓展了学生学习的空间,延长了学生学习的时间,激发了学生主动获取知识的愿望,使他们能从社会、生活、书本之中发现具有实际意义的问题,进而通过自己的探求,在合作的方式下,运用所学的知识,解决实际的问题.因此对体育研究性学习过高或过低的认识都不是客观公正的.我们应该相信学生,他们有无限的潜力可以挖掘.只要我们的方法和指导得当,体育研究性学习就能顺利的开展.

5.对高中体育研究性学习评价标准的认识

有人认为体育研究性学习就是让学生仿效科学家的研究过程,做个课题,搞个调查,写篇学术论文；如果没有这些东西,就不是研究性学习.

由于研究性学习的实施原则有过程性的特点,所以体育研究性学习也必然要强调过程的重要性.接受式学习,强调知识的传承性,忽视了知识获得的过程性,因而便以掌握知识的多少,作为评价的标准,所以在我们的学科教学之中,学生掌握知识的多少是课程的重要目标,也是仅有的评价标准,而能体现这种评价标准的途径,也就只有考试,只有成绩了.我们不想否定这种评价方式的作用,只想说,它不是评价的唯一方式.体育研究性学习把学生置于一个广阔的背景之中,通过一种相对自由、开放的环境,使学生能够通过自主学习获取知识,培养能力,把理论与实践相结合,而仅仅以考试和考分来评价学生的学习效果是不客观的,我们不但要重视成果,更要重视学习的过程,不但要有终结性评价,同时也要有过程性评价.总而言之,在体育研究性学习的过程中结果与过程并重,我们更看重过程.

三、对策

长期以来,由于传统教学观念的影响,教学过程中存在着过于注重知识传授,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的倾向,学生的兴趣被忽视,学习主动性被压抑.体育研究性习则是创设类似科学研究的情境,让学生主动的探索、实践,勤于动手,学会学习,学会探索学会创造.要改变学生的学习方式,就必须要求教师转变教学观念,改变教学行为.教师不应停留在掌握或精通本学科书本知识上,而应该不断地充实自己,广泛学习各种知识,密切关注科技发展和社会进步,通过阅读、交流、研讨等形式,不断增加自身知识的广度,拓宽知识面,逐步熟悉和掌握指导学生进行研究性学习的技能,掌握研究的方式方法,真正做到陶行知先生所倡导的“教学做合一”.

研究性学习是学生在教师指导下以课题研究的形式进行的学习活动.因此体育教师应该了解课题研究的一般程序与原则.

课题研究工作一般分成三个步骤：第一步：研究题目的选择.第二步：研究方式的设计与步骤实施.第三步：论著的撰写与答辩.课题研究遵循的原则为：①科学性原则,②创新性原则,③整体性原则,④应用性原则,⑤艰巨性原则,⑥合作性原则.

第一,做好初期的宣传工作.讲求可行性,就是要求学生选题时不要太宽泛,不要大而笼统,要尽量做到角度小,视角新,富于创新意识.

第二,做好开头的组织落实工作.要引导学生根据课题的性质及所要达到的目标来确定研究的方法,制定出具体的实施步骤.总体看探究的方法一般有学习咨询,查阅资料,实地考察,调查问卷,访问专家,实验观测,技能操作等.

第三,做好活动中三大环节的指导工作.①选择确立课题的指导,②进行实践研究的指导,③提炼、撰写结题报告的指导.

第四,做好结题评价的工作.本着激励为主的原则,对在活动中取得收获的小组及个人给予充分的肯定.

第一,全面的评价观.定量评价具有较好的区分度,定性评价具有较好的交流功能和激励功能；形成性评价则强调对过程的关注,而终结性评价则强调对结果的关注.它们各有优势,互为补充.由于体育研究性学习不仅重视学生的学习结果,同时更注重学生在学习过程中的体验,参与程度,所获得的情感满足,培养学生的创新能力,因此就决定了要把定量评价和定性评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合.只有这样,才有可能比较准确的评价体育研究性学习.

第二,自评与他评相结合.传统的评价,都是教师评价学生,在评价中教师占绝对的统治地位,容易造成教师和学生某种程度上的对立,容易挫伤学生的学习积极性.通过自我评价,学生不仅能够了解自己在学习过程中的行为情感,而且还可以使教师了解学生内心的看法和感受,有利于教师从更深的层次上了解学生和评价学生,他评是对自评的补充和辅助,所以要把自评与他评相结合.

基金项目：阜阳师范学院基础教育专项课题21号.

作者简介：代金斗（1979－）,男,安徽界首人,阜阳市红旗中学体育组,硕士,中学一级教师,研究方向：体育教学.