对学困生进行心理辅导的体会

〔关 键 词〕学困生；心理辅导；体会

〔中图分类号〕G635.5〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（201３）０１—0029—０1

一、给学困生一颗“热心”

以爱心作为教育出发点,学困生的心理更敏感、更脆弱,更需要别人的关爱.有些老师常常忽略被贴上“差生”标签学生的感受,认为他们头脑简单、反应迟钝、缺乏自尊.尽管老师平时很少直接表露这种看法,但稍不留神,内心的这种想法就溢于言表了.一个冷漠的眼神,一句无心的话语,一件平常的小事,都会使学困生敏感的心灵受到伤害.正由于感受到了老师有意无意的“不喜欢”,学生自己也容易给自己贴上“老师不喜欢我”的标签,就会感到自己可能确实愚笨,确实无药可救,从而变得消极、自卑,破罐子破摔.久而久之,再也无力鼓起勇气、提起精神、唤起信心去克服困难,逐渐也就沦为真正的差生了.所以,对待学困生,我们自然也应该“偏爱”,要以深厚的感情去关心、爱护他们,以真诚的爱心去赢得学生的信任.这种爱不但是生活上的体贴和照顾,而且是从育人的高度产生的爱,这是一种诲人不倦的爱,是造就一代新人的爱.我们应该努力建设一种“亦师亦友”的新型师生关系.对学困生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中,将对他们的教育建立在充分的理解之上.“没有情感就没有对真理的追求”,带有人情味的关怀,常常能以情动情,以心换心.只有以爱心作为教育出发点,才能温暖冰冷的心,才能使浪子回头.

二、对待学困生的错误要“冷处理”

当学生犯错误时,不能急躁,因为训斥甚至简单粗暴的惩罚只能加剧学生的逆反心理,使之与教师间的隔阂更深.实际上,问题行为是可以改善、矫正的.很多时候,发生了问题当事人都是心不平、气不顺的,教师一定要先让自己静下来,耐心地倾听学生说说事情的经过与心里的想法.这样,后面的谈话和处理就会更有效果.学困生也最容易和其他学生发生冲突和矛盾,这时候我们千万不能先入为主,认为是学困生的错误,其实也会有一些同学故意捉弄学困生.从某种意义上来说,现在的学生已经走在了时代的前面,比许多成年人更具有时代气息.如果我们再用上一代人的观念和行为来约束学生,是很难取得预期的效果的.因而教师在处理学困生的问题时,应经常换位思考.要多考虑事件发生的来龙去脉,想一想自己与学生同年龄段时的不羁行为和怪异想法,正确把握学生行为的性质,分清事情是善意的还是恶意的,是故意的还是生理发展的自然现象,从有利于学生健康发展和维护班级利益出发,选择最合理的解决问题的方式和方法,切忌简单粗暴,伤害学生.

三、弱化学困生的缺点,强化学困生的闪光点

我们知道,学困生普遍自控能力差,因此在转化过程中会屡屡出现反复,此时教师与其脱口说出“你又怎么怎么了”,还不如静下心来多挖掘挖掘学困生性格、兴趣爱好方面哪怕是非常微弱的一些“闪光点”,对这些“闪光点”加以充分肯定,不断强化.检测以时日,学困生的优点不断被强化,那些缺点自然就会慢慢离他而去.正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经萌生着美好思想道德的田地,因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,最后排挤掉已有缺点的杂草.”

四、创设情境,让学困生融入集体

对学困生的不良行为,光靠说理是不够的,教师要有意识地创设与之相适宜的情境,通过集体的力量,帮助学困生取得进步.班级是学生心目中一个极为重要的区域概念,班级的风气对学困生的影响可谓举足轻重.班集体中团结友爱、正直向上的气氛会使学困生感受到一个集体的力量,下意识地得到正确地引导.而表现稍好的学生对学困生的态度、反应也很关键.每个人都需要别人的喝彩,学困生也一样.他们不仅需要教师的肯定,更需要同学的认同.这种认同是平等的认同,而不是讥笑、嘲笑.

编辑：郭裕嘉