初中阅读课之我见

前几天参加了全省的一个关于初中英语阅读与写作课的教研活动,各具特色的观摩课以及专家的专题报告与点评给了我许多启发,或者说是让我对初中英语阅读课重新有了认识.

在进入公立学校以前,我在一所私立学校教高中的英语,因为高中教材与初中教材有所不同,它的听力,阅读,语法和综合技能各成一个课时,所以老师们都是一个课时一个侧重,分得比较清楚,比如第一课时,听力,第二三个课时,阅读,第四个课时,语法,第五个课时,综合技能,当然有时也会打乱次序来上.到了公立学校以后,我开始教初中,初中的教材与高中有所不同,它的听力是分散的,语法夹杂其中,阅读和写作也有穿插,结对活动也时有出现,所以整体感觉不如高中教材那么紧凑和泾渭分明.也许正因为如此,初中的阅读没有被提高到一个非常重要的地位上来,未改版的初一教材阅读较短,可能也没有引起学生足够的重视,到了初二下,阅读的文章突然变长了许多,引起相当一部分学生的不适应.所以教师的作用就显得犹为重要,如果完全按照教材不进行必要的强调或扩展来处理教材,那么可能对阅读的重视就不能够有所体现.当然新版的教材已经对这个问题进行了修正,有利于我们教师更好地进行阅读的教学,提高学生的阅读兴趣和阅读能力.这也是我参加了教研活动结合自己的教学经验之后的一些心得.

阅读在英语学习中的地位是至关重要的,不仅是高中,即使在初中,或者说在任何阶段的语言学习过程中,它都是英语教学的核心.具体地来说它的作用有以下几个方面：一,借着对阅读材料的引入,拓展一些课外的常识和文化背景,既可以加强文化的沟通,还可以提起学生学习英语的兴趣,阅读的兴趣.二,通过对阅读材料的阅读,可以扩大学生的知识面,潜移默化地了解更多的人文和其他各方面的知识.三,培养学生基本的阅读技巧,快速获取文章大意和细节信息,其实这也是语言之所以成为一门语言让大家来学习的至关重要的一个功能.四,阅读可以为学生和教师提供说的话题,也可以成为写做的话题.五,阅读材料可以作为大家进行写作来学习模仿的示范.写作是从模仿先开始的.六,从语言学习的角度,阅读也是一个将语言知识实际运用的过程,阅读于语言学习而言,是不可或缺的,是对语言学习的一个检测.

既然阅读如此重要,那么我们作为教师就要科学地合理地来好好上好阅读课,不能因为初中的文章尤其是初一的文章简单,就敷衍了事　,殊不知,越是简单,越是需要精心雕琢之处.常见的阅读教学模式有两种,一种是自上而下的,另一种是自下而上的.什么是自上而下的阅读模式呢,就是先见森林后见木的阅读方式----首先通过阅读,揣摩作者的写作意图,把握文章的整体框架结构,和主旨大意.在此基础上,理解分析各个段落的大意.通过对文章的各个段落层次的分析,领悟段与段之间的逻辑联系,进而增强篇章意识.通过理解主旨大意和各个段落的意思,进一步明白理解每一句的含义和句句间的连接.这样遇到不懂的词汇,就可以根据上下文猜测词义,或跳过或忽略.　这是“自上而下”（?Top-down）?的训练过程,通过这样的训练,学生构建了全文的语义图像,了解文章的本质和作者的意图,在整体理解全文的基础上,理解文章的基本成分,如段落、句子、词汇等.通过这样的阅读,学生对文章理解层次清晰,从大意到细节,理解到位.从而逐步提高学生的阅读能力和阅读兴趣　.而什么又是自下而上（Down-top）的阅读模式呢?自下而上的阅读教学模式是一种传统的阅读教学模式,它通过对字母,词,短语,句子的逐级识别而建构语篇的意义的阅读教学.人们把阅读看成是个解码的过程.这种阅读教学法引导教师讲授语法要点或逐句翻译,提问操练达到理解的目地.这种阅读教学使学生只停留在字词上,与文章的内容、结构、背景等脱节,造成思维断层,只见树,不见林.其成果,阅读速度上不去,单位时光获取的信息量少,对课文理解片面,妨碍了与外界信息的传递.

这两种阅读教学模式中,被大家公认的可取的阅读教学模式是自上而下的教学模式,而这种教学模式早就在高中教学中使用,可是在初中英语阅读的教学中,还没有那么普及.所以这也需要我们初中老师包括我在内赶紧更好地把它付诸实施.Pre-read（读前）,while-read（读中）,post-read（读后）,每一个环节都要精心设计.读前侧重背景知识的温习提高兴趣,读中侧重快速阅读和精读,要精心安排好不同层次的题目.读后侧重知识的运用和拓展,包括复述,采访等小组活动和写作等常见的活动.这个过程其实并不难实施,难的是改变学生习惯的自下而上的阅读习惯.所以这个过程的实施需要一个过程,它的成效也会慢慢体现.“路漫漫其修远矣,吾将上下而求索”.愿我们所有的教师以此共勉,不懈耕耘,去收获累累硕果.