课改背景下的初中英语语法教学

语法是语言的组织规律,是组词成句的粘合剂,起着纽带的作用.语法知识也是中考的重要考查内容.本文基于对“先学后教,提升能力”新课程理念的理解,结合一教学案例,就如何在新课改下创新语法教学进行阐述.

一、现在完成时态教学案例

(一)第一次先学后教

1.板书课题：现在进行时态

2.明确学习目标：学会理解并运用现在进行时态

3.指导学生先学

（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象.教师通过现场演示,边叙述边呈现.教师一边关门一边说：“Iamclosingthedoornow.”教师在黑板上写字时说：“Iamwritingnow.”再叫一个学生读书,教师说：“Look!Heisreading.”叫几个学生唱歌,教师说：“Listen!Theyaresinging.”

（2）教师指导学生仔细观察句子,发现规律,揭示语法特点.（学生进行小组讨论）

4.教师后教

学生自己总结出来后,教师利用表格形式对语法做进一步的归纳总结.

(二)第二次先学后教

1.明确学习目标：学会动词变ing形式的变化规律

2.指导学生先学

（1）教师呈现下列动词并变成ing形式

look→lookingwalk→walkingread→reading

move→movingrecite→recitingmake→making

sit→sittingput→puttingswim→swimming

（2）教师指导学生仔细观察动词的ing形式,发现规律,总结动词ing结构的特点.（学生进行小组讨论）

（3）教师后教

学生自己总结出来后,教师对动词的ing形式做进一步的归纳总结.规律如下：

①一般在动词原形末尾加ing.如wash→washing等.

②以不发音字母e结尾的动词,先去掉e,再加ing.如ride→riding等.

③以重读闭音节结尾的动词,如果末尾只有一个辅音字母,应先双写这个辅音字母,再加ing.如get→getting等.

(三)提升能力

围绕本节课讲的语法项目,教师设计一些提升能力的口头和笔头训练.比如,教师给出动词让学生把它们变成现在分词形式的分组抢答比赛；用现在进行时描述同伴正在做的事等的口头练习和用动词的现在分词形式填空等的笔头训练等.

三、对英语语法教学的思考

“先学后教,提升能力”理念指导下的课程改革,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,所以,语法教学应遵循以下原则：

1.先学——遵循实践性原则

首先,教师在备课是要针对语法教学任务,精心设置真实自然的交际情景；接着,课堂教学时教师要让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中,让学生感知、分析、理解、体验、感悟,使学生在“先学”的过程中能自主地、自觉地参与学习；最后,学生在教师引导下对语法情景设计做出有意义的语言反应,培养学生的语用意识.

2.后教——遵循感性知识提升为理性知识原则

语法规则强调从熟知到认知的提升,在“提升能力”环节前,学生要熟知语法的结构形式,熟知语法形式的表意功能,熟知运用该语法结构的语言环境和生活情景及场合,要具有语言表达所需要的思维,因此,教师对语法的进一步归纳总结,对语法规则或用法稍加点拨,便会使这种体验升华到理性高度,从而使学生能够把语法规则深层次地储存在大脑的记忆中.

3.提升能力——遵循学会运用原则

学习语法是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅直至优美.在达到这个目标之前,学生必须要经过大量的练习与实践,所以,在课堂教学过程中,教师要结合语法教学内容,创造性地设计教学活动,吸引和组织学生积极参与,把所学的语法规则和技能融合到综合语言技能中去,使学生“在学中用,在用中学,学了就用”.

总之,新课程背景下的初中英语语法教学,应该是教师在更新教学理念的基础上,始终围绕“在语言实践中培养英语综合运用能力”的指导思想,积极尝试,大胆创新,既不能一味的“满堂灌”,又不可“洒脱地”听之任之,而应该让学生在积极主动的学习与活动的过程中掌握语法知识,培养和提高语言运用能力.