小学科学教学中如何培养学生的创造力

编者按：德国诗人海涅说过一句话：“每一个时代都有属于它自己的重大课题,解决了它,就把人类社会向前推进了一大步.”如果我们解决了这个时代中的教育创新问题,我们能说没把人类社会向前推进了一步吗?哪怕是在教育改革的漫漫征途中迈出一小步,那也是一件值得十分欣慰的事情.

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动,培养学生的好奇心和求知欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略.创造力是21世纪人才所必须具有的能力,它指产生新思想、发现和创造新事物的能力,创造力的培养需要从孩子抓起.小学科学是一门以培养学生的科学素养为宗旨的课程,它对培养学生的创造力具有先天的优势.因此本文主要探讨一下小学科学教学中学生创造力的培养.

一、营造创新氛围,是创新意识形成的条件

托兰斯认为：创造力的发展必须在“自由而安全”的气氛中才能进行.对于小学科学课堂而言,就是要给学生创设一个和谐、、宽松的创新氛围,使其思维得以飞翔,创造潜力得以发挥.具体说来至少应做到以下两点：（1）保护学生个性.在教学过程中,教师往往喜欢用统一的标准来要求所有的学生,久而久之,使学生形成循规蹈矩的思维模式,最终导致从众性的养成.研究表明,从众性与创造性呈现负相关,而有创造性的儿童往往都有非常鲜明的个性.因而,对学生个性的保护实质上也就是对创造力的一种保护.（2）改善师生关系.要留给学生充足的创新土壤,就必须彻底改变传统的教师教导与学生服从的师生关系.只有学生与教师在人格上获得平等,在教学上变成合作伙伴时,学生的直觉思维和求异思维才能不断发展,大胆质疑的习惯才能迅速养成.

二、创新情境是激发学生学习的催化剂

兴趣能最好的调动学生学习积极性,而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法.创设情境就是通过设计与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及情操的陶冶有机地结合起来.因此,在教学中教师应巧妙构建设计情境,启发学生自己发现问题和提出问题,从而激发学生的创造力.

三、质疑问难是形成创造思维的外部因素

在小学科学教学中培养学生的提问习惯,能为学生提供观察和思考的机会,这是创造性思维的外部因素.如教学生《了解空气》一课时,设计一个实践题：一个装满水的塑料杯,倒立放入水中,不从水中拿出杯子,怎样才能把杯子中的水“赶”出来,让空气又占据杯子的空间.准备的材料是一根玻璃管、一个烧杯和一段橡皮管,让学生讨论利用这些材料,解决这个问题.在学生用常规的几种方法解决后,继续启发“有没有其他的方法呢?”同学们苦思冥想起来.猛然,一位学生站起来指着橡胶管说：“可先在塑料杯底戳一个小洞,然后把橡胶管插进去,接口处不要漏气,再向橡胶管吹气,这样可能会使空气占据杯子的空间.”边说边进行演示操作,果然成功了.同学们的潜能是无限的,只是需要教师有意识地去培养他们.因此,在教学中,激励学生多想、敢于质疑、大胆发问,是开发学生创造力的一把金钥匙.

四、动手实践是开发学生潜在创造力的推动力

心理学家马洛斯认为创造力有两种：一种是“特殊才能的创造力”,是指科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力,另一种是“自我实现的创造力”,是指在开发人的可能性、自我潜在能力的意义上的创造力,是从事对他人并不新,而对自己来说是初次进行的、前所未有的活动的创造性.由此可见,在小学科学教学中,让学生重新发现概念、规律,自己制作模型,都是创造型活动,都能达到开发“自我实现的创造力”的目的.如教学《电和磁》一课时,当提出研究“电磁铁有无南北极,影响电磁铁磁力大小的因素”等问题时,教师提供一颗铁钉、一根导线、二节电池、一个指南针和几枚小铁钉给学生,让学生自己设计实验研究,当掌握一定事实后,又引导学生分析、思考,自己得出“电磁铁也有南北极,电磁铁磁力大小与线圈匝数多少、电流强弱（电池节数）等因素有关.这一探究过程,使学生在获得知识的同时,掌握了人类的认识方法和活动方法,培养了他们的探索精神和创造精神.另一种实践活动是在课后,让学生根据所学知识,根据教师提供的材料,或根据教师提示做一些小制作、小实验,这既能让学生将所学知识用于解决问题,又能发挥他们的创造性.教师应在教学中努力创造这种机会,让学生在课堂上或在课后直接进行实践活动,使学生的创造力在实践活动中得到开发.

在小学科学教学中,我们培养学生创造力的方法有很多种.因此,在教学中我们要做个有心人,承认学生的创造力,树立为未来培养创造型人才的新的教学观念.

（作者单位：浙江永嘉县瓯北第三小学）

（责任编校：石良）