信息技术对高等教育变革和的促进作用

【摘 要】信息化是高等教育变革和发展的一个重要推动力量.文章首先分析了人类进入21世纪以来世界高等教育所面临的全球化、大众化、财政危机、作为国家“公共产品”传统理念的转变、学生群体多元化等挑战和新趋势,接着从三个主要方面阐述了信息技术己经和正在对高等教育产生的影响及作用,最后指出了大学教学信息化变革面临的困惑与问题.

【关 键 词】信息技术；高等教育；信息化；全球化；金融危机；开放教育资源；科研信息化；教学信息化

【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0005－07

《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》中将我国高等教育信息化的发展目标定位为：“实现信息技术在人才培养、科学研究、社会怎么写作与文化传承创新方面的深度应用与融合,构建有利于高素质创新人才培养的数字化学习环境、有利于科研质量提高和高水平重大科研成果形成的数字化科研环境、有利于增强高校社会怎么写作能力和文化传承创新影响力的数字化文化传播环境,为高等教育提高质量和内涵、达到国际先进水平提供有力支撑.”

在世界高等教育信息化的整体发展进程中,中国的教育信息化尚处于起步阶段,虽然近年来得到了迅猛发展,但正如教育部副部长杜占元曾指出的：“教育信息化整体水平不高,与世界水平的差距,远大于我国教育水平之于世界水平的差距”.杜部长同时强调：“教育信息化不仅仅是技术导向或项目导向,要坚持需求导向,应用带动.基础教育和高等教育的重大任务是什么,信息化就要为此任务和目标进行怎么写作.”

作为教育技术专业人员,在研究和探讨高等教育信息化的系列议题之时,应该首先分析高等教育的现状、问题和实际需求,然后应用信息技术为高等教育的改革和发展怎么写作.按照上述逻辑,本文首先探讨人类进入21世纪以来世界高等教育所面临的挑战和新趋势,然后总结信息技术己经和正在对高等教育产生的影响及作用.

一、人类进入21世纪以来世界高等教育面临的挑战和新趋势分析

人类进入21世纪以来,随着知识经济、信息技术、全球化、经济危机等多种因素的影响,高等教育领域正在经历着巨大的变革.正如《2009世界高等教育大会公报》中所指出的：“等这场学术革命的影响之大,丝毫不逊于19世纪研究型大学发展壮大时的情况.当时的变革首先出现在德国,然后遍及世界各地,并最终改变了全世界大学的性质.20世纪末和21世纪初的学术变革,因其全球性质以及涉及机构和人群数量之多而影响更为广泛”.美国密西根大学前校长杜德斯达则认为：“在一个注重知识的社会里,不管从个人角度还是从社会角度,人们对高等教育的需求更加迫切,高等教育将在未来的几十年得更加繁荣”.

美国著名高等教育学者菲利普·阿特巴赫认为2l世纪初是学术界发生重要转型的一个时期一一大众化入学带来了全球高等教育管理、方向和财政的变化,技术是一种挑战传统大学的新力量.世界知识经济和全球化的压力则给高等教育系统带来了进一步的张力.以布朗大学为基地的美国高等教育智囊团在“未来规划：变革世界中的高等教育政策”项目的研究中进一步指出了正在深刻改变着美国高等教育体制的五种相互交织的强大影响力量：（1）在传统非营利性高校间掀起的蓬勃竞争；（2）新的高等教育供应商,包括营利性学位授予机构、网络课程及院校以及企业大学所带来的冲击：（3）数字技术的冲击；（4）高等教育全球化：（5）政府领导人不断增长的对市场力量组织构建高等教育的依赖.

基于上述分析,本文在此将21世纪以来世界高等教育面临的挑战和新趋势总结如下：

1.高等教育的全球化与大众化

（1）20世纪90年代以来,全球化被视为整个社会及高等教育发展和变革中的一个核心主题

阿特巴赫认为全球化是对高等教育有着直接影响的、广泛的和不可避免的经济、技术和科学发展趋势.他指出高等教育的全球化包括信息技术的广泛运用、科学交流中通用语言的使用、社会对大众高等教育及受过良好教育人员的需求带来的双重压力,高等教育财政的“私人产品”逻辑等.阿特巴赫还阐明高等教育的全球化不是一种新现象,中世纪大学就受到了当时全球趋势的影响,但在21世纪相互依存的世界中,全球化日益重要,也更加普及化,所有国家和院校都受到了全球化趋势的影响.

（2）高等教育大众化成为国际高等教育的一种普遍现象

到20世纪末,高等教育大众化己成为国际高等教育的一种普遍现象,没有哪一个国家能够置身于高等教育大众化的压力之外.《2009世界高等教育大会公报》中也指出：“近年来,几乎所有国家都大幅提高了所在国家大学的入学率.从全球范围来看,就读高等教育的人口比例从2000年的19％增至2007年的26％等高等教育的大众化是必然趋势,包括日益增多的人群带来更大的社会流动、资助高等教育的新模式、多数国家越来越多样化的高等教育体系、学术标准总体水平下降,等等.”

在为越来越多的社会公民带来受教育机会的同时,高等教育大众化的迅猛发展也必然给各个国家的政府和高校带来了巨大的压力：经费投入的困境（虽然高等教育投入的总体比例一直在增长,但生均比例在逐年下降,各国政府越来越无力承担高等教育投入的巨大压力）,基础设施（校园、宿舍、体育场馆、教室、实验室等）的拥挤,师资力量的不足,班级规模的扩大,教学质量的下滑,毕业生就业压力的增大等等.阿特巴赫指出：“大众高等教育的逻辑将影响所有国家和所有高等教育系统,许多国家的高等教育系统都在探索在大众高等教育背景下高校运作的新模式”.

2007年经济合作与发展组织（Organization　for　EconomicCo－operation　and　Development,OECD）部分国家高等教育的毛入学率如表1所示.

2.高等教育社会责任加大的同时伴随着日益严峻的财政危机（1）高等教育被各国普遍视为摆脱金融危机的重要推动力量

由于知识经济对21世纪发展的核心作用,无论是在美国还是国际上,高等教育都表现出了前所未有的重要性.知识成为决定经济繁荣、国家安全和人们富裕的关键.尤其是随着全球化竞争的加剧、社会公平和化进程的发展及近年来金融危机的震荡,各国都更加强调高等教育所肩负的社会责任和社会使命,对高等教育推动国家经济发展功能的强调和重视一一各国都期待高等教育能够在人才培养、科技创新、怎么写作社会等方面为摆脱危机发挥特殊作用,成为经济发展的一项主要推动力量.

（2）各国高等教育都纷纷面临着日益严峻的财政危机

近年来美国政府对高等教育的投入正在被越来越多的其他公共事务所挤压：对老年人的关怀,对青年和儿童的关怀,对所有年龄的人们的健康的关怀,对环境的关怀.国家的物质基础结构已经恶化并需要得到维修,监狱费用迅速上升,致使许多院校不得不把许多精力放到为高等教育的运作获取财政资源上面.因此,杜德斯达认为对于美国的高等教育系统而言,出于传统目的的对高等教育的公共支持,无论来自各州还是联邦政府,都不可能再有增长.

在由大众化及公共政策的变化所引发的高等教育资金短缺的同时,全球化的经济危机更是使各国高等教育的财政状况变得雪上加霜,如《2009世界高等教育大会公报》中所言：“今天,我们正面临着深层次的经济危机,它必将对整个社会和高等教育产生深远影响,而影响的方式我们尚不得而知.许多国家和大学都将在或长或短的时间内经历严重的财务问题等因此,高等教育有可能要进入一个大萧条期.”因此,各国的高等教育院校和高等教育系统不得不在财政资源减少的情况下接纳更多的学生.

3.高等教育作为国家“公共产品”的传统理念正在受到挑战,学生开始承担越来越多的教育费用

从传统上看,高等教育一直都被各个国家看作是一项公益性事业,视作国家的“公共产品”,通过教育民众、改善人力资本、鼓励民众参与和刺激经济发展为社会做出贡献.因此,就必然认为社会应该承担其大部分费用.然而在过去的几十年（尤其是20世纪80年代以来）里,上述传统观念正在受到挑战一一高等教育开始被看作主要是一种“私人产品”,个人受益多于社会受益,学生便理所当然地需要承担很大一部分的费用.在许多国家,政府开始要求学生（及家长）承担越来越多的高等教育成本.因此,高等教育和社会之间的“契约”正在被重新审视.

受到高等教育大众化、政府对高等教育投入的日益紧缩、经济危机及高等教育和社会之间“契约”的变化,迫使各国政府纷纷将高等教育的投入转嫁到学生和家长的身上,许多国家近年来纷纷采取了收费政策,世界各国的高等教育体系正在面临着征收或增加学生学费的巨大压力一一以英国为例,英国在很长的历史时期里都是不收学费的,到1980年大多数大学90％以上的经费仍由政府提供等1990年英国政府开始实施的《教育（学生贷款）法案》,规定学生必须“缴费”上学.2004年1月,英国下议院通过了《高等教育法案》,实行“先上学后付费”和“差异收费”的支付制度.从2006年开始,英国高等教育的学费上涨了近3倍,2009年国际金融危机以后,英国大学的收费问题愈演愈烈.2010年10月,英国高等教育再次掀起了改革的浪潮.由英国政府委托进行的高等教育经费与学费审查报告提出,将大学的学费最高上限由目前的每学年3290英镑调至9000英镑,方案从2012年开始施行.

4.信息技术正在对整个高等教育系统的方方面面产生影响和冲击

美国著名高等教育学者、加州大学系统前总校长·克尔在2000年时曾指出：“大学是西方世界过去500年来变化最小的机构.农业、交通、工业和军事都被新技术推进了,现在轮到高等教育了.现在细谈电子革命将如何影响高等教育尚为时过早,但这个问题很可能是十分激动人心的.科尔同时强调,信息技术对高等教育的影响也不是整齐划一的：最好的文理学院很可能受新兴电子技术的影响最少,因为他主要从事富人子女的全面发展,提供体育、终身朋友、社会技能、文化兴趣项目以及全面的心智提升,而不仅仅是职业技能；很少受到新技术影响的还有研究型大学的研究生工作,甚至一些本科生指导工作.那是实践性的学徒工作,无法被电子所取代.而州立大学和社区学院中的本科生大班级的教学可能最易受新技术的影响.

美国学者纽曼等认为在过去十年问,虚拟或在线课程犹如雨后春笋,如今已有成千上万的学生登记在册等技术对教学和学术的冲击挑战着每个教学机构的生存能力,也给那些雄心勃勃的机构提供了新的机遇.（美国）依靠在接受初高中教育是在线积累的学分而进入大学的高中毕业生人数不断上涨,这些学生在高中时己对在线授课方式熟练掌握,进入大学后,非常熟悉和习惯于以各种在线形式深入学习本课课程等不仅是高中组织学生们通过网络学习,军队也是如此.

《2009世界高等教育大会公报》中就信息技术及其对高等教育的影响进行了专门的论述,报告认为：“信息传播技术（ICT）是21世纪学术转型的重要组成部分之一.互联网给知识传播的方式带来了一场革命.在世界最发达经济体中,信息传播技术以指数级次的速度扩张,几乎触及了高等教育事业的方方面面等开放教育资源运动的发展势头愈加猛烈,提供了免费获取在本地无法取得的课程和教学方法的机会.

5.学生群体的日益多元化

在知识经济、终身学习、就业竞争压力及高等教育大众化等诸多因素的综合影响下,当今大学校园中的学生群体正在变得越来越多元化：就当今高等教育的许多问题而言,在本科生教育的传统形象和人们对其的关注方面,想象都远远多于现实.现在（2000年）,符合人们心中固有形象的18岁到22岁之间住在学校、参加全日制学校的大学生不到20％.大多数的大学生都是成年人一一事实上,四分之一的人都在30岁以上.他们进入大学并不是为了离开家庭或者长大成人,而是把大学学位看作是在一个以知识为动力的社会里找到一份体面工作的关键.这些成人寻求便捷、实用、优质和低费用的教育,这种对成人教育的需求可能很快就超过对传统本科教育的需求.因此,今天的大学必须要进行深刻的变革来满足成人和教育的新需求.[271j纽曼也几乎同时指出：“大龄学生是目前高等教育中出现的新的增长点,2002年时美国高校超过半数以上接受高等教育的学生们年龄都超过了2　l岁,此种现象将呈上升趋势.其实,英国高等教育领域也面临着同样的状况；规模比以前增加了一倍,学生群体变得更加多样化,全日制类型的学生人数正在不断减少,取而代之的是越来越多的具有工作和家庭职责的半工半读学生.二、信息技术已经和正在对高等教育产生的影响及作用分析

OECD下属的教育研究与创新中心（CERI）在题为《新技术与大学的未来》的研究报告中指出,信息技术是一种跨越边界的力量,其对高等教育所产生的变革和影响是和高等教育的化、大众化、国际化、知识产权、劳动力市场等问题相互交织在一起的.在美国高等教育信息化专业组织EDUCAUSE发布的、由杜德斯达主持的《数字时代的高校学习》的研究报告中,研究者认为信息技术对大学的影响正在日益加剧,并且是深刻、非连续而复杂的,将会影响到大学功能的方方面面（教学、科研、社会怎么写作等）,影响到大学的组织结构和文化变革.本论文主要选择三个影响广泛而深刻的方面进行分析和论述.

1.利用网络学习来满足越来越多样化学习者的需求,已成为众多高校的必然选择

2008年,OECD对未来（到2030）世界的人口趋势做了如下的预测：（1）大学生人数还将继续增加,高等教育体系也将继续扩大；（2）妇女将成为多数发达国家中大学生群体的主要组成部分,并将在各地极大地扩大她们的参与度；（3）大学生群体的构成将更加多样化,国际学生、老年学生、学生和其他类别的学生人数将更多.

在知识经济、高等教育大众化、就业竞争等多种因素的推动之下,越来越多的成人、半工半读者、承担更多家庭职责的女性及处于社会弱势的学习者群体进入高等教育系统.对于这些非传统学生而言,由于工作、家庭或经济等原因的限制,他们无法选择全日制的面对面学习方式,远程教育（尤其是近年来的网络学习）就成为满足其需求的必然选择,它具有相当的灵活性和便利性,能够为远距离的学生怎么写作,适应了高等教育迅速扩张的需要,正在成为大众高等教育体系中的重要组成部分.正如《2009世界高等教育大会公报》中所描述的：对于世界各地正在努力满足学生日益增长和多变需求的高等教育体系来说,远程教育是一个前景广阔的领域,远程学习前景已被新的信息传播技术（ICT）所改变等远程教育最大的吸引力要归功于其满足众多学习者需求的能力,如那些离教育中心较远地区的学生、在职成人、试图维持家庭和学业平衡的女性,甚至是受人员”.

另一方面,由于高等教育和社会之间传统“契约”的改变,由于政府日益拮据的高等教育财政,由于高等教育办学主体自主权的不断扩大,由于高等教育的市场化导向等多种复杂因素,导致高等教育的成本和费用日益转嫁到学生和家长的身上.当学生和家长不得不支付高昂的学费之时,如纽曼所言：“他们越来越呈现出一种‘消费者’的姿态等高校越来越将学生们视为‘客户’,而不是高等教育事业的参与者,或是茫茫学海上的同行人.与此同时,学生也日益将学院教育视为一种可购写的商品.同时,学生越来越将高等教育看作是通向较好就业机会、增加收入和社会流动的途径,学生将自身视为教育产品的消费者.这一转变对学生态度、学生与高等院校的关系以及对大学和其他中学后教育机构应对学生的方式等,都具有重要影响.

上述深刻转变意味着高等教育系统需要越来越“以学生为中心”,随时了解学习者（“用户”／“消费者”）的多元化、个性化及不断变化的需求和学习现状,以便为他们提供更加满意的“怎么写作”.因此,大学将会承担巨大的压力来转变以教师为中心的模式,在以教师为中心的大学中,教师觉得教什么、谁来教、怎样教,以及在哪里教和什么时候教.大学将会转变成以学习者为中心的机构,学习者有更多的选择,他们决定学习的内容、方法、时间、地点以及和谁学习.另外,近年来在美国、英国等兴起的利用互联网开展的大规模“大学经历”（或称为学术经历、学习经历、学生投入）调查一一比如始自2000年,由皮尤慈善信托基金会支持的“全美大学生学习性投入调查”（National　Survey　of　StudentEngagement,NSSE）,加州大学系统于2002年始开始对其本科生进行的“研究型大学学生经历调查”（Student　Experience　inthe　Research　University,SERU）,英国于2005年发起的全国范围的“大学生调查活动”（National　Student　Survey,NSS）等等,都是上述影响的应对举措行动之一.这些借助于互联网的调查通过大规模、持续性地收集大学生“大学经历”（尤其是学习经历）的相关数据,以便能够相对客观而真实地了解大学生的学习、生活等状况,为高等教育领域的学生支持、质量保障、信息技术规划等提供管理、决策等方面的研究和数据支持.

2.促进了全球知识的开放与共享,推动了全球知识网络的形成

从一定意义上讲,高等教育作为推动社会进步和福祉的“公共产品”,承担着传播、创造和分享知识的社会职责与使命.大学历来就有开放和共享的传统一一大学是以探索、追求、捍卫、传播真理和知识为目的,继而负有引导社会价值观、规范社会行为之使命,对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步具有不可替代之重大公共影响力、推动力的教育机构和学术组织；高校向公众开放知识资源是大势所趋,而信息技术的高速发展更加速了这种趋势一一正如麻省理工学院（MIT）开放课件（OCW）对外关系部主任史蒂芬·卡尔森所强调的：“知识开放共享是高等教育自身发展的需求.随着信息化社会中全球知识水平的飞速发展,高校要想保持旺盛的学术生命力,就必须促进学校之间学术知识的开放共享,接受社会及各方面的考验与竞争,并最终促进学校自身的发展.

近年来充分利用信息技术推动全球知识开放与共享的典范当推MIT2001年发起的“OCW”运动及其在其带来之下发展至今、波及全球的世界开放教育资源（OER）运动.OCW发展十年来,超过80％的MIT教师通过OCW自愿共享了自己的教学资源,资源量累计超过5万份,全世界约1亿学习者使用了MITOCW课程资源.其中,通过MITOCW网站受益的约有5000万人,利用翻译网站的有2000万人,使用iTunes或YouTube等分散应用的有1500万,另外还有1500万人使用二级应用.数百所来自世界各地的高等教育机构加入了开放教育资源运动,免费共享自己的课程资源.早期OER运动中各高校只是把自己的课程资源发布到互联网上供全球的学习者自主学习,并没有提供相应的学习支持怎么写作.自2012年5月3日开始,哈佛大学和麻省理工学院（随后加州大学伯克利分校也加入其中）共同宣布将联合创建一个在线的共享大学网络课程项目——“EdX”.“EdX”是“一个由麻省理工学院和哈佛大学共同创立的非盈利组织,该组织将致力于通过开源平台提供在线课程（online　courses）.EdX既支持麻省理工学院和哈佛大学的校内教师借助于其开源平台的课堂教／学、实验教学的研究和创新,同时又为全世界的学习者提供网络课程的学习机会.”2012年9月至2012年11月共有9门课程上线：MIT3门（化学固体状态导论》、《电路和电子》和《计算机科学和程序导论》）；哈佛大学2门（《计算机科学导论》和《数字中的健康：临床和公共健康研究重点额定量方法》）；加州伯克利4门（《软件作为怎么写作（SaaS）》、《软件作为怎么写作（SaaS）II》、《计算机图形学基础》和《人工智能》）.在线课程内容包括了教学视频、作业、测验、虚拟实验等,全球任何有需要的学习者（提供EdX课程高校的学生除外）都可以自由注册,参加课程的学习,课程学习通过后可以获得相应的证书.EdX期望有更多的课程加入其中,这样可以将众多大学的学习资源聚集在一起,方便全球的学习者从一个平台上获取和参与在线课程的学习.EdX还会将其网络平台作为开源软件发布,和全球的教育机构共享.该平台的主要功能包括：自定步调的学习、在线讨论组、基于Wiki的协作学习、对学生学习过程的评估和在线实验.

另一项对推动全球知识共享具有深远意义的举措是非盈利组织TED（Techn010gy,Entertainment,Design）.的巨大贡献.TED是总部设在美国的非盈利组织Sapling　Foundation下设的大会,最初是由美国建筑师和平面设计师理查德·乌尔曼于1984年创办.会议的宗旨是‘用思想的力量来改变世界”.自2006年开始,TED做出了一个影响其发展的重大策略,将录制多年的演讲库资源做成TED　Talks上传至网上,供观众免费下载和观看.三年后,TED进一步推出开放翻译计划（the　Open　Translation　Project）,提供字幕及互动文字记录,供志愿者翻译成各种语言.近年来,TED还通过组织各种创新项目,如线下社群活动（TEDx　Events）、梦想资助计划（TED　Price）、青年社群（TED　Fellows）、在线对话（TED　Conversation）、在线社区（TED　Community）等,不断扩展组织规模,吸引追随者,树立品牌形象,提升口碑信誉,努力实现其创立宗旨“传播一切有价值的思想”（IdeasWorthSpreading）的目标,从上层精英的“自娱自乐”一跃成为享誉世界的全球创新交流社区.截至2012年8月,TED网站上收录的TED演讲视频己达1325个,浏览量突破5亿.2012年3月12日,TED在Google旗下视频网站YouTube开设了专门的教育栏目“TED－ED”,全世界的教育者都可以在网站上传自己的视频,TED希望能“邀请全球的教师提交他们最棒的课程”.

在开发教育资源运动的引领和推动之下,一个全球性的学习网络正在形成：除了Edx和TED之外,众所周知的开放教育资源项目还包括2006年由休利特基金会资助的欧洲开放教育资源三大计划：英国开放大学的开放学习（OpenLearn）计划、荷兰开放大学的开放教育资源（OpenER）计划和欧洲远程教育大学协会（EADTU）的怎么写作于自主学习的语言开放教育资源（MORIL）计划、近年来风靡全球的“名校／网络／视频公开课”（包括“中国大学视频公开课”）；可汗学院.（旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习怎么写作）等等,各式各样的OER运动正在通过这些开放共享的知识网络,合力推动知识超越学校的围墙和各种传统的藩篱,为那些无法享受传统高等教育资源的更多群体提供了学习和发展的机会,从而促进知识的广泛传播,推动教育的公平,为整个社会的终身学习和发展怎么写作.

3.推动了全球科学家群体的合作和科研共同体的形成

（2009年世界高等教育大会公报》中指出：“信息和传播技术（ICT）创造了一种实时联络和简化的科学交流的全球方式.”作为信息时代教育创新发展的革命性推动力,信息技术正在推动世界大学科研方式的创新,重塑着整个国家科学研究的体制、机制和面貌,形成了一种全新的科研方式：“e－Science”或“e－Research”.e－Science一词由英国学者约翰·泰勒（John　Taylor）提出,其意义被解释为：“在重要的科学领域中的全球性合作,以及使这种合作成为可能的下一代基础设施”,包括信息化基础设施和信息化科研活动两个方面.e－Science的实现将为科学家们提供一个信息化的科学研究环境,改变他们从事科学研究活动的方法和手段,这包括全球性的、跨学科的大规模科研合作,跨越时间、空间、物理障碍的资源共享与协同工作等等,甚至直接影响到一些学科的发展.e－Science具有以下三方面的特性：（1）高开放性,其典型特征就是全球性、跨学科的科研合作,为科研人员提供了一个跨越学科、地域、机构的开放科研平台,科研人员可以依照自己的兴趣自主选择加入或离开这个平台,开展科学研究；（2）高协同性,e－Science是来自不同领域、不同地域的专家协同合作建设的产物.同时,它为分布在全球各地的科研人员构建了一个协同工作的平台：（3）高共享性,e－Science的目标是消除“资源孤岛”,实现计算资源、仪器设备、数据资源、信息资源、知识资源、人力资源等信息化环境中各种资源的全面共享.

继2000年英国政府首先启动和实施e－Science计划之后,美国、欧洲其他国家、澳大利亚、日本等主要发达国家都提出了自己的“e－Science”国家计划,美国国家科学基金会（N）在2003年1月提交的《通过赛博基础设施推进科学与工程研究的革命》的报告中呼吁美国政府：“抓住这个百年不遇的机会,通过协调发展和充分应用赛博基础设施（Cyber－lnfrastructure,cI）来领导和促进科学与工程的变革”：2005年NsF正式启动了“赛博基础设施”建设计划；2007年N又发布《21世纪科学研究的赛博化基础设施》,提出美国的CI建设目标是建设一个以人为中心的世界级的可支持科学与工程界广泛应用、可持续发展、稳定而又可扩展的信息化基础设施,从而逐步实现信息化的科学研究.全球e－Science的发展彻底打破了传统科学研究的封闭状态,促进了不同专业和学科、不同学校、不同地区、不同国家科研工作者之间的相互了解与合作,这不仅使许多传统科学模式中根本无法想象、无法实现的跨学科、跨国界、跨文化巨型科研项目开始出现并迅速发展.有力推动了科学研究的全球化,同时也带动了大学高层次科研人才培养的国际化,促进了大学科学研究与人才培养,尤其是高层次人才培养的联系与内在结合.

三、大学教学信息化,一个亟待加强和改进的领域

从当前国内外高等教育信息化的整体进程来看,管理信息化和科研信息化的发展已经远远走在了教学信息化的前面,信息化对大学管理方式及科研方式所产生的影响要比在教师的教学方式和学生的学习方式变革方面要广泛和深刻许多.作为大学重要功能之一的教学（尤其是传统的课堂教学）,其信息化水平和发展速度却远远落在了后面.

导致大学教学信息化发展落后的原因非常复杂,其根本原因不在信息技术,而在于大学教学本身.其中除了已经讨论较多的诸如当前大学（尤其是研究型大学）重科研而轻教学、“不出版即死亡（publish　orperish）”这样的学术文化等影响因素之外,大学对教学方法及其重要性的忽视也是一个重要因素.哈佛大学前校长德雷克·博克指出：“无论教师还是院长、校长,都确实没有感到必须不断寻求更新、更好的教学方法的压力,也没有体会到应该尽可能提高教学质量的紧迫性.”在博克提出的当前大学存在的六大问题之中,“忽视教学方法”就是其中之一：“改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力,因为改变教学方法意味着教师必须改变长期以来的教学习惯,掌握一种并不熟悉的新教学技巧等（大学中）课程的数量和种类在不断增加,但教学方法却陈旧不变.”杜德斯达也曾提出过相似的质疑：“大学的教授之职几乎不对这一专业的基本活动～一教学提供培训,这在众多的专业中是独一无二的.事实上,多数的研究生教育都倾向于检测定学生仅仅通过上大学而不用通过教学方法方面的正式培训就可以学会如何教书.”

虽然大学信息化的发展相对比较缓慢,但世界上许多国家的大学都已经在致力于教学信息化变革的探索一一2009年时全美各类高校中已有九成多的院校拥有各式各类的网络教学平台（商业购写、自行开发、开源软件等方式）,Web2.O技术也在英国高校的教学中得到了一定的应用,各类移动技术、虚拟技术等在教学中的有效应用也正在尝试和探索之中.

结语

在一个知识越来越重要的社会里,越来越多的人把教育视为希望所在,良好的教育意味着更好的未来,意味着找到好的工作,意味着事业的发展,意味着丰富多彩的生活.高等教育需要做出快速的积极回应,满足更多不同类型学习者的需求,在知识经济的时代承担起更多的社会职责.更应该充分利用日益普及而便捷的信息技术,推动大学在教学、科研、管理、社会怎么写作等领域的全方位发展和变革,迎接21世纪的挑战和机遇.