本科数学专业师范生自主开展教学技能训练网络平台建设

点赞:7908 浏览:24391 近期更新时间:2023-12-22 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:在教师专业发展的新形势要求下,网络灵活便捷的特点和高度的互动性促使一线教师校本研修向网络延伸.网络自主练习活动已成为教师专业发展的重要途径.本文主要对数学专业师范生自主开展教学技能训练网络平台进行了一个初步的研究与设计,旨在对提高数学专业师范生的课堂教学技能提供帮助.

关 键 词:数学专业,师范生,教学技能,自主研修,网络平台

1问题的提出

作为一名“准教师”的师范生,要在未来的教育工作中顺利开展教育工作,就必须具备过硬的能力和素质,而这一切又离不开教师职业技能的培养和训练.教学技能的培养和训练是提高师范生能力和素质的重要途径,也是提升师范生就业竞争力的重要渠道.而由于师范生和在职教师相比,缺乏了很多的教育实践机会.而现在多采用微格教学讲习和教育实习等方式来锻炼师范生的课堂教学技能.但由于招生规模扩大和课时有限等一系列因素的影响,致使师范生的课堂教学技能不够扎实.因此,为切实加强师范生教学技能培养,提高师范生的教学能力,有效利用实践教学资源,需要构建网络自主练习平台来给予师范生更多的锻炼机会.


2国内外网络学习平台的现状

本科数学专业师范生自主开展教学技能训练网络平台建设参考属性评定
有关论文范文主题研究: 师范生相关论文范文 大学生适用: 自考论文、电大毕业论文
相关参考文献下载数量: 100 写作解决问题: 本科论文怎么写
毕业论文开题报告: 标准论文格式、论文结论 职称论文适用: 职称评定、职称评中级
所属大学生专业类别: 本科论文怎么写 论文题目推荐度: 优秀选题

伴随着互联网的发展与普及,国内很多师范高校在探索基于网络的师范生自主练习,特别是近几年,随着类似博客技术简单的软件的出现,大范围开展网络自主学习的时机已经悄然到来.

2.1网络学习的应用现状

目前国内大多数的师范生网络学习尚处于比较低级的阶段.据不完全调查在国内六所重点师范院校中均有网络学习平台,但真正针对师范生促进其专业发展的自主网络学习平台尚不完善.

在国外,用于怎么写作教师专业发展工作的网络平台一般由大学、教师协会或公司承办和管理,这些平台有些整合了大量用于教师自主专业发展的资源,如英国BBC-School-Teachers-Home和美国教师网站,为教师查阅教案及其他资源提供了许多资源入口【1】,有些为学科教师提供短期培训,如美国北中地区教育实验室开办的网站Pathwaystoschoolimprovement,该网站为教师提供了大量的辅助材料和附加资源,还在专业发展一栏中列出了教师专业发展的相关问题,还有一些是教师社群类的网站,如TappedIn(http://tappedin./tappedin),在TappedIn中教师可以与同事或学生参与主题讨论,可以在私人空间中寻找资源、专家和志趣相同的伙伴一起进行教学方法的研讨.

2.2网络学习平台的技术现状

目前国内的网络学习平台所采用的软件系统可以分为以下几类:

论坛系统,用于网上交流.博客系统,当前多用于进行网络学习.文章管理系统,主要用于信息发布.

很多平台采用的是上述技术的某种或者某几种组合.尽管上述系统比较廉价,甚至是免费的,但其功能方面存在很多的限制.因为这些系统均不是专门为教育应用开发的,其中还有很多功能不能满足教育的需要【2】.

在国外,“魔灯”(Moodle)是一个运用较广泛的网络教学平台,Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写,由澳大利亚教师MartinDougiamas在2002年推出的一个免费并且开源的项目,“魔灯”是一个专门制作基于互联网的课程和网站的软件包,也可以说是一个课程管理系统,与内容管理系统有关,它基于建构主义教育理论的学习管理系统,应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中,可以帮助教育者建立有效的在线学习社区【3】.可是,“魔灯”的关注点在于挖掘和拓展“网络教学”的各方面功能,对于支持网络化练习和教师专业发展方面,考虑较少.

3基于Moodle本科数学专业师范生自主开展教师教学技能训练网络平台构建方案

基于Moodle平台的在线师范生培训系统突破了“教师―师范生”的传统培训模式,采取了一套“网络课程创设者―教师―师范生”的在线师范生培训模式.所以教师环节成为培训系统的关键所在,肩负着拓展网络规模,将掌握的培训知识惠及师范生的重任,充分挖掘了师范生在培训中的主观能动性.

3.1平台角色划分

Moodle师范生培训平台的建设方案是,将平台使用者的角色划分为网络课程创设者、教师、师范生三种角色.

1.网络课程创设者.主要由中小学课程教学专家、教育学专家和教育技术学专家组成,具备设计、开发、发布和管理网络课程的能力,是网络课程的搭建者和维护者.网络课程创设者,其主要的任务组织优秀一线教师录制教学视频案例以提供师范生听课学习.

2.教师.在校教师具有一定的IT应用技能和网络知识,在培训中已经完全掌握了平台的各种功能应用,可以根据平台指导,自主地建立自己的教师工作室,在工作室中添加、修改和管理对师范生的教学辅导,评价师范生的教学设计方案.教师在整个培训实体中占据着至关重要的位置.以网络课程为载体,通过学习,教师掌握为其师范生提供教学指导的基本能力,包括辅导备课、授课及通过听课与评课辅导教学的改进,以及在指导过程中的沟通与交流能力、活动组织能力、动机激发能力等.

3.师范生.在校师范生,具备一定的IT应用能力和网络知识,可以独立浏览和检索所需要的信息.师范生根据自己的年级和自身的兴趣,选择进入由教师开设的相应的工作室,在教师的指导和鼓励下,师范生可以积极主动地投入学习,来积累教学经验.师范生是系统的第三个用户角色,同时也是平台的最庞大的用户群,其基本的权限包括两部分,一是进入教师工作室浏览信息,参与主题讨论,上传教案资源和发布求助信息,二是完成教师所布置的学习任务.

3.2Moodle本科数学专业师范生自主开展教师教学技能训练网络平台功能结构根据以上的平台角色划分和师范生需求,可大致建立平台的基本功能结构(如图1).

3.2.1网络课程创设者新建课程

(1)网络课程创建者添加课程资源中的上传、新建和修改资源主要是优秀教师的相关教学视频案例,(2)课程活动中的添加主题讨论是按照年级的不同设置相应的讨论组,(3)添加工作室是将权限交予教师,使其可以建立自己的工作

室,并对可添加到工作室中的活动、资源进行配置.

图1Moodle本科数学专业师范生教学技能训练网络平台功能结构图

3.2.2教师参与培训课程

(1)教师在参与网络课程的过程中,可以上传自己的有关教学设计、教学实施、教学评价的案例,由平台的专家组来给与评价与改进,同时可以参与相关主题的讨论,(2)教师工作室是教师的主要工作区,教师在工作室中为师范生提供教学指导.在培训过程中,教师需要创建其工作室,包括在工作室添加资源、修改资源和添加活动,(3)添加教学活动是组织师范生开展交流活动,比如上传学习后的学习心得,还有由师范生设计的教学文案.

3.2.3师范生进入教师工作室

(1)师范生进入工作室,登陆教师的工作室接受指导与培训,可以浏览教师上传的教学资源、参与主题讨论和发布求助信息.在主题讨论中,教师扮演着指挥者和引导者的角色,针对师范生上传的教案资源,教师会给予分析与评价,提出修改意见,并及时回应师范生的求助信息,提供帮助.(2)师范生完成教师所布置的学习任务,如:观看教学视频案例,完成教学设计,录制微课等【4】.

4教师教学技能训练平台的发展前景

因为Moodle平台适合于多种教学学习环境,并具有完备的功能、交互性和易操作性,所以在师范生自主开展教师教学技能训练系统中必将拥有广泛的应用前景,也必将能弥补因招生规模扩大、课时有限对师范生课堂教学技能训练不足所造成的影响.

5小结

该研究的主要思路是从目前师范生的专业发展中的实际情况出发,针对当前师范生专业发展出现的问题,对视频案例学习自主实习模式进行了分析,欲构建一个基于视频案例和自主模拟网络实习模式,并对师范生自主练习网络平台进行了初步设计.遗憾之处在与平台还未能实现投入使用.