走出学前教育的误区

【摘 要】学前班的教育与年级班的教育有着质的区别,前者重“玩游戏”,后者偏“学知识”；前者强调“要学会什么”,后者注重“为什么要学”,孰重孰轻,只有执教者方能把握好尺度.

【关 键 词】学前教育；误区

学前班的教育与年级班的教育有着质的区别,前者重“玩游戏”,后者偏“学知识”；前者强调“要学会什么”,后者注重“为什么要学”,孰重孰轻,只有执教者方能把握好尺度.

笔者深入学前教育的课堂,感到“熟悉”又“陌生”,熟悉的是,似曾在年级班听过此类课：拼音、汉字、算式、应用题,甚至看算式编加减法应用题,如2+3和20-17；可怕的是,一个拼音写小字本一篇,一个汉字也如此,一个算式写10次,如：12-5等于7,老师打分,细看“学习园地”,居然还有学习等级奖排名,如：最佳书写、最佳计算、最佳英语、最佳学习成绩综合等有‘最佳’,则少不了‘最差’.陌生的是,小朋友呆呆地坐着,两小手靠背后,小眼睛直盯着黑板,“乱动”了就受罚,罚写汉字、写拼音、写算式等或下课呆在办公室站等扼杀童真啊!

问卷一：家长的无知

出于学前教育的商业驱动,学前教育迎合了绝大部分家长的心理：“交几百元钱,娃娃会写字、拼音、算题吗?娃娃会读小故事书和掰手指吗?”.于是沉甸甸的书包成了孩子们的包袱,成了负载!为了应付家长的质疑,老师的意愿被泯灭了,老师的教法被扭曲了,家长高兴了,孩子却全然不知.老师也只有“昧良心,干好事”了.问卷结果：家长说为娃娃将来上年级班做好铺油路的“水稳层”,应试的指挥棒还牵引着家长的鼠目视线!80%的家长说这种教育——好!实在!有重量感!

问卷二：老师的无奈

还得要说：生源即财源!

若家长抱怨娃娃“语、数、外”一片空白

若家长埋怨学前老师“太好耍了”“连作业就不布置,不批改”,学前老师咋想呢?检测如娃娃人数锐减,老师咋想呢?学校领导又咋想呢?显然,家长认为老师“不合格”,而让娃娃“走人”,学校也因此而失去竞争力——萎谢了,生源枯竭了,财源断流了等

60%的学前教育老师认为：保生源,硬着干!

问题思考：学校如何平衡这一困境?

坚持办学前家长培训班

每期一次,主要讲解幼儿生理、心理发展的客观规律,让幼儿“自然流露”其言行,不强求,不硬加.配讲一些幼儿教育专家的资料,选讲一些成功人士的幼儿育人故事,让家长尤其是爷爷奶奶辈的家长们“读懂孩子、揣摩孩子、挖掘孩子、享受孩子”.只有家长的心通了,孩子才能松绑,老师方能有“轨”运行,幼儿教育及管理才能有“序”绽放!开展学前老师教法大研讨.

坚持教室不搭课桌

让孩子尽情地无羁绊游玩,捉小鸡、母鸡孵蛋、武术、舞蹈、模仿秀表演、球类、搭积木、拼七巧板、在黑板上画美术图案等.

坚持活动课大整合

几个同类小班级合并一起游玩,老师指导并创设活动情景,“乱”中求“序”,场面放大了,孩子视野放大了,对比度大了,人物性格丰富多了,“挫折教育”和“矛盾教育”更加低龄化了,为“生存教育”埋下了伏笔.

坚持幼儿教师角色大转换

仅幼儿参与的活动是苍白的、单一的.幼儿教师也应创设和参与其活动.

老师不仅是老师,根据情景需要,可不断转化自己的身份和角色,让孩子们身临其境,若见其人!适当时可添戴一些手饰、道具,坚持零负荷成长.

孩子的天性是玩,玩已是孩子成长的生命线,玩的本能已溶入孩子的血脉,年级班谈减负,学前教育更应大大地减负,为何学前教育的孩子要书包?为何学前班的孩子要沉甸甸的书包?若学前班学“1+1”“a、b、c”“山石田禾土”,年级班再学此类东西,岂不是机械重复,浪费生命资源吗?说扼杀童真一点就不过分!

为何孩子总爱扭着讲故事?为何孩子总爱刨根问底?甚至大人犯难并“冒火”?教育专家认为：幼儿可少学知识,但不可少学文化,文化的范畴若大无比啊!

这里还得说：把别人的孩子当成自己生的孩子,耐心细致,人格濡染；把园里的事当成自己的家务事,全身心投入,精益求精；把教育教法的思考当成自己的切身利益来思考,找新路子,挖新点子!

性格影响性格,性格决定人格!

“苗圃”管理决定着小苗苗们一生的走势!