新课改下的校本教研

摘 要：校本教研,其实就是以校为本的教学研究,其研究的起点是教育教学中出现的问题,研究的归宿是解决这些问题.

关 键 词：课程改革；教学；校本教研

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来.”随着我国课程改革的不断深入,教师在教育教学中遇到的问题和困惑也越来越多.怎样帮助教师解决这些问题,使新课程理念有效贯彻到教学实践中呢?毫无疑问,“校本教研”就是一个绝佳的立足点和突破口.反思这几年的课改实践,我们认识到,校本教研是课改的重中之重.

传统教研中,以学科教研组为中心而开展的常规性的教研活动,是被动式教研模式,教师对教研活动的参与、表达或接受存在很大程度的被动性,如检查教案、学习笔记、教研活动记录、课堂教学等.此外,还会进行各类评比,如优质课、优秀教案、课件、论文等.如何才能把新课改下的校本教研落到实处呢?

一、建立与新课程相适应的校本教研制度

建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师专业成长的现实要求和任务所在,是深化课程改革的方式和重点,也是从根本上转变教学方式、大面积提高教学质量、促进学生全面发展的基本途径.学校成立了以校长为组长的校本教研领导小组,直接领导和参与学校的校本教研工作.学校还经常开展一些以教学研究为主题的活动.这些活动,一是针对教师在日常教育教学中遇到的带有普遍性的问题,进行集中分析、讨论,以寻找解决问题的方法；二是为领导和教师搭建听课、评课、交流、研讨、对话的平台,使教师及时对教学中存在的问题进行认真深入研讨,达到教师与教师之间相互学习、相互交流、相互促进、资源共享的目的.学校的教研领导小组不再是高高在上的“领导者”、学校教学工作的“检查者”、教师教学业绩的“评判者”,而是从教师的需求出发,使互动式、参与式教研走近教师,使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展.

二、教师的课程观、教学方式的变化

“校本教研”活动的成效高低关键在于教师,在于教师教学理念的转变,更在于教师在新课程理念指导下教学行为的真正落实.

在教研活动中,我先后两次听过师对人教版初中语文第四册巍巍作家的驳论文《个人与集体》的授课.第一次,教师这样授课：先引导学生读课文,找出“人人为自己”的错误观点,然后看作者是从哪些方面来批驳这个错误观点的?是怎样批驳的?用了什么论证方法?最后让学生找出现实社会生活中的一种错误观点进行评论.在整节课教学中,课堂气氛平淡,学生处在茫然中.

接下来,教师们进行评课,在评课时,一致认为教师基本上成了课堂教学的中心,时时刻刻都在牵着学生的鼻子走,致使课堂教学失去了学生的主体地位.最终发现了问题——教学不是教材,而是使用教材教.在第二个班级上课时,这个教师就改变了教学计划.

上课开始,教师就板书“个人”“集体”两词,指人解释,然后,插入一个小插曲：睡在板凳上的大科学家——钱学森.这位科学家,如果待在美国,其工作、生活条件不知道比回到国内要好上多少倍,但他却毅然决然回来了,为什么呢?

接下来就是学生对“个人与集体”的观点进行评论了.

对“个人”“集体”观点进行了评论,学生各抒己见.

最后,把学生们引入对课文的阅读,学习大作家魏巍的观点和评论方法.在阅读过程中,学生必然会把课文的评论与自己的看法和论证方法进行比较,从而体会到作者论证的高明之处,加深对文章的理解.实践证明,第二次听“个人与集体”的课堂气氛和教学效果,明显好于第一次.

在课改过程中,同时,在教学实践过程中有了一个全新的教学观点：教学是用教材教,而不是教教材.这位教师第一次教这篇课文,是以教材为中心,教教材；第二次教这篇课文,是使用教材,表面上看,教学是离开了教材,但实际上却扣住了教材的灵魂.事后这位教师进行了反思,写下了文章——《新课程下的教学》,使上课教师和听课教师都得到了很大的收获,有效地提高了教师的理论素养和实践能力.

三、走进课堂,引领教师走上研究之路

学校发展依赖于教师,教师发展依赖于校本教研的发展,可校本教研的方向在哪里?“在课堂,解决课堂出现的问题,就是我们研究的方向.”

2012年,我县进修校教研室在全县中小学开展了“解决课堂的小问题”,要求教师们从教育教学的“小事”“小现象”中捕捉问题,挖掘问题.

在这次活动中,听了某个老师对中学二年级的一个班级的授课,在课堂上遇到这样的一个情况,这位老师提问某个学生,这个学生拒不回答问题,教师特别生气,让这个学生站起来,学生就是不站,教师大怒,批评学生,结果教学也无法进行下去.也看得出来,这个学生是故意和教师这样对着干.事后,我们找到这个学生和他进行了座谈,他告诉我们不喜欢这位教师,对教师有意见,原因是：教师几乎每次来上课都发火,还总是拖课,占用我们课间休息的时间.交谈过程中,学生认识到了自己的错误.于是,我们找这位教师谈心,对课堂上出现的问题,她显得很生气,也很无奈.当说到教师使用的新教材在课堂上的时间安排合理与否,她也认识到自己的不足.于是,我们向她建议：教师应了解学生,尊重学生,要合理安排课堂上的教学,用良好的心情迎接每一节课.她照办了,拖课次数少了,结果学生纪律好了,师生关系也融洽了.这位教师就是在教学中进行成长的.

新课程下的校本教研做到了从教师的需求出发,重点解决教学实践中遇到的问题,通过多种教学研究形式,引导教师走上一条研究之路.