如何提高高三地理课堂教学效果

摘 要：高中地理课程是整个地理课程的重中之重,若想引起学生的重视,教师就要从现实出发,调整好学生的状态,充分调动学生的积极性,从而提高课堂教学效果.

关 键 词：高中地理；课堂效果；教学设计

一、对教学观念的反思

教师首先要转变教学观念,用先进的教学方法驾驭课堂.应该从单纯复习知识转向“知识+方法等于能力”,优化复习活动,教师讲解应多启发、多联系、多分析,学生应多思考（分析、比较、概括）、多动手（绘图,列表）、多动口（提问,讨论,交流）、多总结.

例如,在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时,可先以鲁尔钢铁工业区为例,让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素,从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果,而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化,从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的.然后再以上海宝钢为例,了解影响其布局的区位因素又是什么,并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同,分析原因,从而说明某种工业部门是什么指向型工业,只是针对某一特定时期、某一特定地点而言.同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么,这种变化的总体趋势又该是怎样的.最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地,并说出它们形成的主要区位因素.

二、做好教学设计

学生的学习能力参差不齐.教师必须正视学生之间的个体差异,在内容的呈现方式上进行认真构思和设计,文字材料、图像信息、多媒体等,照顾不同学生的学习兴趣和能力要求.

高三地理教学复习实践中,我们有时会发觉由于学生对所有基础知识已经学习过,如果教师只是照本宣科,没有一定的新意和难度,地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异,因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习.

例如,在高中地理主干知识的复习中,大气环境是个难点,而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难.如果还像讲授新课那样复习,一是时间不允许,二是学生也提不起兴趣.在教学设计时可以试着编写案例,通过案例教学来突破难点.

如,赤壁之战前夕,曹营在江北,东吴在江南,周瑜调兵遣将打黄盖,献连环计,为火烧曹营精心准备.突然间,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病来.诸葛亮借探病之际,挑明周瑜的病根是“欠东风”,并应允借东风相助.其实诸葛亮只是做了一次准确的天气预测而已.然后提出下列问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候类型.（2）为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区?（3）我国东部季风区的气候特征,及其成因.（4）这个时候为什么会出现“欠东风”的现象?（5）孔明为什么又能够借来东风?（6）你认为季风除了对军事产生影响以外,还会对哪些方面有影响?

通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题,教师只提供背景资料,通过学生自己的探究找出答案,这样不仅复习了天气、气候、季风等知识,并了解形成该气候的地理因素,同时拓展地理能力.事实证明,这样教学学生很感兴趣,而且将抽象的原理转化为直观的材料,比一味灌输的效果要好得多.

三、重视教学过程

传统的教学方式仍然束缚着某些教师的思想,教师习惯沿用一成不变的教学理念,学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背.从近几年高考的参和评分标准来看,直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有,需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少,往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上.有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目,当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析,忽视了环境效益对工业布局的影响,认为这是完全合理的,得出了与标准答案完全不同的结果.

四、反思自身教学行为

教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情,以及敏锐的判断力和丰富的想像力等等,鼓励学生积极探索创新.

五、教学反馈的重要性

教学中,我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈的信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展,学习中的情感体验等获取全方位的体察.我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题,考试时学生还是有许多困惑,原因是多方面的,其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的,而是教师教会的,所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要.