高中语文小阅读教学方法探究

在新课改背景下,小说阅读仍然是语文课程的重要组成部分,小说这种文学体裁以其曲折生动的故事情节广受中学生的喜爱,很容易激发学生对语文学习的兴趣.在教师的引导下,学生可以通过阅读小说培养文学审美能力、语言组织能力、逻辑思维能力等,特别是创新能力以及对社会的认知能力,从而全面提高学生的语文素质.笔者试就此探究新课程背景下高中语文小说阅读教学的方法.

一、明确目的,把握内容,突出重点

教师对教学内容要有一个整体的把握,明确教学目的,由浅入深、分清主次、突出重点.高中语文新教材小说体裁的文本涵盖了古今中外不同时期的经典作品,不同阶段学生学习的内容不一样,要求也不同.比如说同样是鲁迅的文章,却有不同的学习要求：《祝福》的教学要求学会欣赏小说的人物形象和语言,特别强调要分析人物形象丰富的性格及其发展变化,注意人物、环境、故事情节这三者之间的联系；《药》这篇文章的学习重点是小说的主题和结构,联系作家创作作品时所处的时代背景和写作意图,从切身感受小说的人物形象出发,进行全面、具体的分析；《阿Q正传》这篇小说是现代人物小说的经典之作,在欣赏的基础上通过认真分析人物形象的思想和语言特征,培养研读文学作品的能力.

因此,教师要对教材本身有一个整体的把握,明确教学要求和目标,了解一本教材中小说部分所占的比重,其中哪些可以让学生学习语文写作的知识,哪些可以用来指导学生阅读,并能由浅入深,合理设计教学流程,从而全方面提高学生的语文素养.

二、借助多媒体技术,激发学习兴趣,有效组织探究性教学

教师要充分利用现代多媒体教学技术,丰富教学资源,通过质疑提问等探究性学习方法,激发学生学习的积极性、主动性,全面提高体素质和自主学习能力.过去传统的小说阅读往往以老师教为主,侧重从小说教学中学习文学基础知识,忽略了小说内容本身的教育作用,理论性强.学生对小说阅读学习逐渐失去了兴趣,难以展现小说在语文教学课程中的价值.教师在教学安排上就要考虑充分调动学生的积极性,通过激发主观能动性,找到科学正确、适合自己的学习方法,真正做到知识和能力的统一.

根据上文,我们知道在高中语文教材中鲁迅的小说始终处于非常重要位置,许多同学自然就会有这样的疑问：鲁迅这个作家到底是什么人?为什么他的许多文章会被选入语文教材?他的有些作品晦涩难懂,为什么仍然经久不衰?怎样才能读懂鲁迅和他的作品?在这种情况下,如果我们可以找到相关的影音资料介绍鲁迅所处的时代背景和作品的创作意图,会帮助同学们对作家作品有一个深入的了解.

三、实施引导式教学模式,注重学生能力的提高

教师要采取以学生为主体的引导式教学模式,理论和实践相结合,开展教学实践活动,提高学生的写作能力和动手操作能力.《普通高中语文课程标准》对语文课程在结构和内容上做出的调整符合新形势下社会发展的要求,提出新标准的主要目的是帮助学生在学习语文知识的同时充分发挥主观能动性,找到适合自己的学习方法,让语文课堂成为学生施展才华的舞台,使学生在语文知识、语文素养、语文学习方法等方面都能全面发展.

语文教学不能仅仅局限在理论这一层面,语文课堂应该成为语文教学实践活动的场所,要把教师的指导和学生的自主实践摆在同等重要的位置,丰富多彩的实践活动,例如通过角色扮演这种情境体验还原再现故事情节的方式解读小说文本,可以让学生全面透彻地学习和了解知识的产生和发展过程,能够牢固地掌握所学知识,更重要的是懂得如何应用所学知识解决实际中遇到的问题,提高语文知识的应用能力.同学之间还可以相互交流,对一篇文章或一个情节、一个问题进行思考和评价并通过书面形式表达出来,通过阅读和写作的结合,能够逐渐提高学生的文学审美能力和创新能力.此外,小说阅读教学的实践活动还能帮助学生在活动中更清楚地认识自己和社会,提高对是非对错的判断能力,树立正确的价值观.

现阶段我国的教育事业正处于由传统教育向素质教育转变的关键时期,新的课程标准的实施让学生有更多的展示自己的机会.教师是人类灵魂的工程师,在改革中起着举足轻重的作用,作为高中语文教师要端正态度,领悟新课标的精髓,从大局出发,以学生为主体,因材施教,探究出更多行之有效的小说阅读指导方法,将素质教育落到实处.

陶尕爱,教师,现居甘肃兰州.