基于课程改革模式下的初中科学探究教学模式

摘 要：自从新课改实施以来,在全国范围内一直存在着争论.对于课改的理念和方向大多数教师都持着认可的态度,但对于课改实施的满意度很低.这主要是由于教师都能认识到课改的必要性,但是对课改实施过程中出现的困难估计不足,并且也没有一些相对成熟的理论作为指导.

关 键 词：课程改革；初中科学；课堂教学模式；探究性教学

一、课程改革实施简介

从2001年开始,全国实行课程改革,课程改革轰轰烈烈地进行了十多年.在此期间也伴随着很争论,有人认为改革过头了,我们的优秀教育传统被丢弃了,但是大多数学术界的人士认为,课程改革不是“过”的问题,而是远未到位!早在2006年,国家督学成尚荣先生就发出过这样的声音.

二、课程改革实施的必要性

看看最常见的科学课：先进行知识原理的灌输,讲解例题,然后让学生模仿练习,对答案,布置作业,再讲解作业.这样的课堂比较沉闷、枯燥、被动、无趣,正在使一批又一批学生远离我们写进国家文件的那些教育目标.课改的核心理念和方向反映了教师的心声,但实施满意度低,则是因为我们忽视了现实的复杂性.

课程改革方向是正确的,但是指导课程改革实施的理论还有极大的欠缺.基于此点,我认为课改需要坚定不移地走下去,这是一个解放学生、解放教师、有利于学生长远发展的改革措施,但还学要一些完善的理论去指引和引导它走下去.

三、课程改革理论研究

在理论界,传统的讲授法与自主、合作、探究的教学方式曾一度争得不可开交.反对讲授法教学的人认为：教师在教学过程中面对的是知识程度参差不齐的体,如果用一言堂式的讲解,既不能让“尖子生”得到提高,也不能兼顾到“潜能生”的学习.而支持讲授法的人认为：传统的讲授法教学已经实施了这么多年,已经形成了一些完善的体系和标准,并为大部分学生和教师所接受,也产生了很好的教学成果.并且,课改实施这么多年有多少学校对升学率做出过贡献呢?

通过一系列的争论之后,他们既没有全盘放弃讲授,也没有放弃对自主、合作、探究这些相对陌生的教学方式的研究,而是兼收并蓄、恰到好处地吸收到自己的课堂中,当讲时讲,该合作时合作,需要探究时探究.

四、初中科学课堂教学模式研究的迫切性和重要意义

现时期,什么时候需要教师讲解,什么时候需要学生合作,什么时候需要学生自主探究；教师该怎么讲,学生之间该怎么合作,学生如何去完成探究；老师通过什么方式、什么措施去约束、鼓励、督促学生完成探究等这些内容已成为目前教学研究新的热点,也有了一些具有指导性的理论成果.深圳是最早实施科学课教学的试点城市之一,目前实施科学课教学的只有深圳和浙江.因为这个原因,使得目前有关科学课课堂教学改革的研究论文比较少.

初中自然科学涉及物理、化学、生物、地理等知识领域,是一门以实验为基础的实践性和理论性很强的学科,对其运用合作教学、探究教学有较强的可操作性.让学生学习到知识的同时,也培养了学生之间的合作意识,在体会到帮助别人乐趣的同时,也是巩固所学知识的过程.

对于探究性教学,只要教师以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素,通过整合增减、换序、新编的方法确定探究课题,设置情境问题,不仅提高了他们的学习兴趣,而且还培养了科学探究的能力,所以开展自然科学的探究性学习活动成为当今初中自然科学教学的必然趋势.