“学讲计划”背景下语文教学的不可节约

摘 要：“学讲计划”教学模式下的语文课堂教学,很多教师误认为传统很多方面的环节都可以省略了,其实不然.本文从教学设计、学生的自主活动、教师的引导参与、教师的教学热情、德育的渗透等五个方面,提醒语文老师教学过程中不可节约之处.

关 键 词：小学语文学讲计划课堂教学不可节约

中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）4-0215-01

当今社会极力倡导节约,坚决抵制铺张浪费.勤俭节约,打造一个节约型社会的确是件好事.那么我们的“学讲计划”下的课堂能否也倡导节约呢?这要看具体情况,如漫天胡扯与课堂无关的话,由于生气而大骂学生,甚至利用课堂时间去打扫卫生等我们坚决抵制,绝对不能在这些事情上浪费时间；但有些事情绝对不能节约,是什么呢?对此,笔者想结合自己的教学实际谈谈.

1教学设计不可节约

“学讲计划”教学方式倡导以学生为主体,以学生的自主合作探究活动为主,所以学校积极配合教研室的精神,以年级组为单位,每科统一制定导学案,在课前发放给学生,以备在课堂上使用.所以许多教师认为,我们教师在备课上是彻底解放了,再也不用花费那么多的力气去设计教案了,因为小学知识那么简单,看看导学案就行了嘛.

真的如此吗?实际上我们的这个教学设计真的不能节约.首先我们的每个班级的学生情况不一样,学生的认知水平也存在着差别,学生的预习情况也会存在差异,每个教师的教学风格也各不相同等所以,我们要结合导学案,根据自己的课堂需要设计一个对自己有用的教案,尤其体现在细节上,要针对自己班级学生的特点,自己讲课的个性特征,确实保证自己在课堂上能够得心应手.如有些教师喜欢以读为主,让学生在不断的阅读中体会作者的情感、品味作品的语言特色、领会作品的妙处.那么他的教学设计要考虑怎么引导学生读,采用哪些朗读方式,读那些段落,品味哪些内容；如有些教师书法很好,喜欢把所讲的内容用板书写下来,那么他的教学设计就应该考虑如何让学生讨论探究,如何设计板书,怎样才能让这些板书既实用、又艺术性地表现了教学内容等语文老师教学风格不同,我们在教学设计上坚决不能节约,才能使课堂异彩纷呈.

2学生的自主活动不可节约

“学讲计划”教学模式倡导以学生的自主合作探究为主,采取分组合作的学习方式.这种学习方式学习效果非常好,但是因为我们在使用这种教学模式还是学习阶段,操作起来并不是很顺手,它有一些不足之处,那就是比起我们原来以教师为主体的教学方式来,这种学习方式学生的知识体验进程慢,造成教学容量少,进度稍慢点.所以,有些教师就担心进度太慢,耽误教学进度,所以,教师能自己写作技巧的就不让学生小组讨论了,能自己解决的就帮助学生解决了.

为了赶教学进度而牺牲了学生自主讨论探究的时间,这种节约值得吗?答案是否定的,长此以往,这种自主合作探究的小组学习方式不是变味了吗?其实在操作分组学习方式时完全可以节约时间,如我们一共有四道讨论题目,我们可以按难度水平分为两组题目,让学生分组讨论,没有参与讨论的那组可以听参与讨论的小组展示,然后对不懂的地方提出质疑,对方给予回答.双方如此一来,不但节约了时间,反而还加深了对学习内容的认识程度,何乐而不为呢?

所以我们一碰上问题不应该又回到从前,而应该努力想办法去解决,省却学生的合作探究活动,这种节约要不得.

3教师的引导参与不可节约

我们知道,“学讲计划”教学模式是以学生自主讨论为主的,所以很多教师认为现在上课简单了,只需要拿几个讨论题目让学生分组讨论去,教师在一旁看看,别出乱子就行了.我们的课堂是不是就这样“放羊”了呢?不要教师的引导了吗?我们不能从“一言堂”的极端走向另一个“放羊式”极端,教师不能剥夺学生的讨论时间,但是在学生分组讨论出现状况的时候,我们教师就不能无视这种状况,要抓紧视具体情况加以协调.

如对于小学语文的文章来说,学生欣赏语言有一定的难度,尤其是那种含蓄蕴藉的句子,学生小组讨论遇到“卡壳”时,教师要及时加以引导,做一下关键性的点拨,让探究讨论能顺利进行下去.如果遇到的难题无法进行下去,这时候教师就赶紧当机立断,让大家跟着教师的引导一起思考,共同解决难题.这样既解决了难点,又完满地完成了教学任务.

所以,教师的主导地位到什么时候都不可能改变,课堂的引导参与是不可节约的.

4教师的教学热情不可节约

还记得学校每次来实习生老师吗?学生面对新老师是那么地兴奋,其他班级的学生也是满含羡慕.按理说,老教师教学时间长,教学经验丰富,教学效果应该更好,学生更欢迎.可为何学生对新教师那么地欢迎呢?是因为新教师那年轻的脸庞、青春的活力吗?按理说我们很多教师年龄不大,还都比较年轻,这是为什么呢?主要还是因为新教师上课的热情特别高,特别能激发学生学习的,我们说“亲其师信其道”嘛!而经验丰富的我们恰恰是少了刚工作的那股热情了.别看小学生特别单纯,但他们还是能够感受到老师在上课时投入了多少感情在里面,教师哪点是为了自己一己之私而对他们好,哪点是像朋友一样对他们

好等他们是可以分得清的.

所以,不能因为我们的教学成熟就节约了我们最初的真诚和热情,我们应该走下讲台,走进学生的心灵.

5德育的渗透不可节约

新课标明确规定：“教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标.”而许多教师认为,反正情感目标也不考查,不如把时间节约给前两个目标.真的能省吗?你看近些年来许多孩子不问家庭条件如何,动辄就让家人给自己写名品,家人不写就使劲闹,直到目的达到为止.更有个别孩子达不到目做出伤害家人的事等虽说德育的任务学校和家庭都有义务,但是从小学生的心理特点来看,学校的教育比家庭的教育更管用,很多家长都说他们说的孩子不信,就特别听老师的话等看来小学生的德育任务教师要当仁不让喽,不能因为不考试而有所节约.

如学习六年级课文,跟着《长江之歌》感受祖国河山的壮美；跟着《聂将军与日本姑娘》学习宽容仁义；跟着《天游峰的扫路人》学习工作负责、热爱生活；跟着《山谷中的谜底》学习懂得避让、能屈能伸的精神等

总之,我们应该认真学习“学讲计划”教学模式,不能因为暂时的不适应,影响了教学进度而而省却了学生的自主合作；也不能因为以学生为主,就省却了教师的引导和参与；更不能因为教学经验丰富,省却了真情实感,省却了德育,要知道这些都是不能节约的!