口腔形态和舌位对学生英语发音的影响

摘 要：随着社会的不断发展,越来越多的人们需要以英语作为自己的交流工具来面对多元化的社会任务.因此,作为一线教师,我们任务艰巨,任重道远.如何在有效的时间内进行有效的教学,帮助英语学习者获取更准确的信息无疑成为我们英语教学中的重中之重.本文以中小学英语教学实例为基础,从不同的层面浅析英语教学中语音的重要性以及影响英语发音的种种因素.从口腔形态和舌位这些最基本的因素谈起,力求为中小学以及高校的一线教师提供更为实际的帮助,解析英语发音中人们常常困惑的问题,以期帮助教师们在教学过程中寻找最佳教学模式,获取更显著的教学效果.

关 键 词：英语教学；口腔形态；舌位；语音

谈到英语教学,诸多教学实例就会展现在我们面前.然而,对于现在的孩子来说,在科技迅猛发展、社会网络化的今天,知识的获取似乎变得越来越容易,他们接受知识的能力非同寻常.社会对于英语水平的要求也愈加严格和紧迫,人们不再把英语作为自己生活中得以生存的一种职业,慢慢地,英语学习只能是一种必备的能力和交流的工具.目前,英语教学的普及就要求我们一线老师能够面对求知欲较为强烈的孩子们,认真对待自己的工作,踏踏实实地帮助学生获取最有效的,没有错误的英语知识.谈到这里,就不得不涉及教学过程中的细节——英语语音发音问题.

我们谈到英语发音问题,值得大家关注的无非就是在口语交流过程中出现的实际问题.人类拥有诸如嘴巴、唇、舌、鼻以及声带等器官,这些器官在我们产出声音的时候起着举足轻重的作用.在英语课堂中,经过不断地摸索和实践,终于发现学生在说话的过程中出现了很多的发音问题.这样的问题同时引起了对英语语音非常感兴趣的教师们足够的重视.

一、英语语音中的元音音素至关重要

在所有的英语音素中,元音音素应该是每个音节最重要的组成部分.然而,如何以最恰当的方式产出这些音素是值得我们去探究的问题.事实上,很多中国学生并不能以适当的长度,恰到好处的口腔形态以及标准的舌位发好每一个元音.在实际的教学环节之中,学生在发音的时候获取的是各种各样的输入信号,因为每个人的听觉系统是不相同的.他们在编译输入信号的时候会“制造”出各种版本的声音.这就成为我们教师在英语教学中的艰巨任务.其实完美的发音实训过程是源于老师本人.如果在学生刚刚接触到英语的时候,我们严格地训练自己的学生,以标准化的模式要求学生,这种情形就会避免.

1.单元音的影响

在课堂教学的交流过程中,单元音严重影响着中国学生声音的产出.中国学生早已在自己的母语中形成发音习惯,都习惯用脖子以上的器官发音,所以声音不具有穿透力,更谈不上震撼.例如,很多同学在发前元音的时候口腔形态首先不正确.在所有的语言中,[i：]是非常“大众”的一个音素.我们中国英语学习者应该利用母语优势,采用“母语正迁移”的方法,从汉语高位前元音[i]把舌位移到英语前元音[i：].产出一号前元音[i：]时要比二号前元音[i]在发音的时候口腔更紧绷.英语中的这两个前元音,舌根肌肉之紧绷是区别于中文以及世界上其他国家语言的较为重要的元音音素.这两个元音可以存在于词首、词中和词尾.[i]确实是一个“问题音素”.很多中国学生在发[i]的时候就很容易受到母语拼音“yi”的影响.例如,很多中小学学生在发“English”这个单词的时候很容易产出“英格利斯”这样的声音,将[i]发成“英”.另外中国学生确实容易将[e]和[]混淆.在发音素[e]时,应该将舌尖抵住下齿,舌前稍微抬起双唇稍扁,而在发[]时,舌头的前半部分比三号[e]更低,双唇向两边咧开成扁平状,所以四号前元音[]成为前元音中舌位最低的音素.

然而,在英语的26个英文字母中,绝大多数字母的发音都离不开前元音,所以,使自己的前元音更加标准化是我们在习得英语时最为关键的要素.中元音和后元音也是两组“头疼”音素,在很多的语音书中会有一个倒直角梯形的图画,说的就是我们的舌位问题和口腔的截面图.前、中、后揭示的分别是前元音、中元音和后元音的位置问题.除了前元音和中元音要紧绷嘴巴以外,后元音却要我们将自己的嘴巴稍微松弛一下.在很多教学实践环节中,教师会发现学生往往在产出这些音素的时候都会出现问题,而且会和汉语的一些相近的音素联系紧密.容易出现中式发音问题.其实这些问题是很要命的问题!如果教师不在这个关键的时候给学习者正确的引导,那么学习者就很容易养成中式发音的坏习惯,之后很难纠正过来.

2.双元音的影响

在元音音素中,最值得强调的就是双元音了,发音要求饱满的程度是一般的中国学习者所达不到的.从一个元音滑向另一个元音是有一定困难的,因为这些是我们汉语中从来都不会遇到的发音问题.其实这个问题的存在也是源于中西方语言本身的差别,英语多强调关系,而汉语强调的往往是个体问题.在中小学具体的英语实践教学环节中,双元音就值得每一位英语教育工作者去关注了.

英语音素中,双元音只有八个.但是在每一个双元音的音素内部,英语学习者必须将第一个元音音素设置为三个音位,第二个音素只能设置为一个音位.然而挑战中国学习者的是对于双元音发音长度的拿捏.是否能够准确地产出标准的音素这一问题成为英语教学实践环节的重点问题.在一次课堂的实践环节中,对于测试学生的双元音练习时,很多学生不能标准地将“myeyes,anicekite,hightime,tightside,fivemaps”[3]等等这样的存在多处双元音的短语表达出来.很容易在发音时将其缩短,音素就自然地缺失了其饱满程度和优美程度.这样以来,在短文中发音同单独的产出短语时的发音就完全两样了.大多数学生在发双元音的时候都会将音缩短,口腔形态缩小,从而不能准确地表现出原汁原味的,饱满的双元音来.

二、口腔形态和舌位与英语辅音息息相关

尽管辅音音素的多样性构架了基本母音的框架,显示出辅音不那么重要,但是世界上所有的语言在经过了很长的时间才制定出了一系列的语音符号来展示所有辅音的变化.然而,我们很容易发现,虽然辅音音素只是辅助元音音素构成完整的音节,但是没有辅音的辅助作用,元音音素是很难构成多种多样的音节的.根本实现不了英语语言的多样性的发音的.这一现象尤其体现在英语基础教育的过程中.大多数的中小学英语教师,甚至是大学英语教师早已在英语教学过程中形成了固有的习惯,很难改变这一具有误差的英语发音问题.很多教师在给同学们示范辅音音素的时候,都不是很“干净”的辅音音素,而是在其后添加了一个很“常见”的元音音素[],因为只有这样声音才够大,够清晰,才能让同学们听清楚,慢慢地也就形成了一种“恶习”.长期以来,形成了“约定俗成”的错音素.我们仔细想想,也就很容易发现问题所在了.众所周知,44个英语音素中有24个辅音音素,谈到辅音发音问题时,英语学习者就必须清楚辅音所起的作用是辅助元音音素,而并非单独存在.这有这有才能构成语音的最小单位——音节.辅音音素是非常庞大的“群体”.包含有爆破、摩擦、破擦、鼻音、延续音、边音等音素.6个爆破音是在气流完全停止的情形下,突然间发出后产生的.声带不需要震动的音素[p],[t],[k]均为清辅音,其余与之配对的[b],[d],[g]发音时声带需要震动,我们称之为浊辅音.尤其是这6个音素在课堂上展示的时候,学生很容易在其后加上一个元音音素[],发出响亮的爆破音来.这明显是违背了我们前面谈到的发音规则了.

另外,在中小学英语教学中,我们不难发现,很多学生在读单词或句子的时候,都习惯性地将名词复数后面的音素读作清辅音.例如：Ilovehelpingtheotherswhoneedahand.在这个句子中,很多人就将others最后一个音素错误地读作[s],实际上我们应该读其浊辅音[z].这种情况是随处可见的.很多单词都读了清音了,例如：“pens,apples,photos,tomatoes,babies,reasons”等等.类似的错误还有,当他们在表达自己的时候,很容易将动词的第三人称单数的动词词尾读作[s],而并非[z].

其实,还有很多“要命”的辅音音素,如前后鼻音音素[n]和[],以及边音[l]都是中国英语学习者的难题所在.在教学过程中,很多学生都会将he这个词读作[hnv],听了之后就肯定不是he,而是hanve了.长期以来,很多人就是搞不清楚word和world这两个单词的发音.就是辨别不来这个边音所起的作用.给英语基础教学制造了很多“疑难杂症”.

三、方言和口音对发音的影响颇为严重

在中小学英语教学过程中,地方方言和当地人们的口音在英语发音是影响实在巨大.这将成为我们在讲英语时要研究的另一重要负面因素.陕西的很多同学很难分清楚前鼻音[n]和边音[l],尤其是咸阳地区的英语学习者.例如,在教学实践环节中,很多学生就很难发出标准的短语“lastnight”.比如在一个简单的英语句子“Iwenttothecinemalastnight.”中,同学们在习得时就很可能将这个短语读作诸如“nastnight”,“lastlight”和“nastlight”这样的短语,从而造成听者的听觉障碍.不管我们教师使用什么样的方法给同学们纠音,他们最终也是不能产出非常标准的音素来.这样的例子是非常常见,也确实典型的.

四、结论

作为英语学习者,我们每个人都有着这样或者那样的个体差异.人们的嘴巴和舌头都是不一样的.有人舌头短点,有人长点,有人宽点,有人尖点.有人嘴巴大点,有人嘴巴小点.真的很难判断拥有各异的口腔和舌位,怎么可能在同样的口型和舌位下产出相同的声音来呢?所以,在发音时口腔形状和舌位严重地影响着英语学习者的发音问题.总而言之,语言的习得是为了我们交流时的不时之需.同样的口型和舌位,我们每个人的发音会有很大的差异.即使如此,我们作为英语学习者,必须克服口腔器官的个体差异,竭尽全力地在表达自己时说一口流利而标准的英语.