工作经验影响任务型教学模式在成人商务英语口语教学中的效果

摘 要：本研究探讨了任务型教学模式在成人商务英语口语教学中的可行性及工作经验多少对该教学模式效果产生的影响.结果表明：在成人商务英语口语教学中使用任务型教学模式既符合成年人的认知心理发展,又遵循以人为本,以学生为中心的教育理念.然而,教师在设计任务时要充分考虑学生为成年人、有着不同工作经验的特点,紧贴学生实际设计教学任务,才能取得理想的教学效果.

关 键 词：工作经验；任务型语言教学；成人口语；商务英语

1.引言

语言环境对语言学习者的影响不言而喻.众多研究证明,在二语环境中设置越贴近本族语的学习环境越有利于第二语言的习得.成年人学习第二语言将不可避免地受到母语语音、语法以及思维方式的影响.与儿童不同,由于过了语言学习的关键期（criticalperiod）,成人的认知心理发展、学习动力以及吸收语言输入的能力将对其第二语言习得的过程和结果起到更甚于年龄的重要作用.本文将探讨在任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）模式下,工作经验多少对成人英语口语习得的影响.

2.理论基础

TBLT是上世纪八十年代以来由国外学者Nunan(1989)等提出的语言环境设置途径,本质上属于交际法的范畴.它强调以学生为中心,以学生的生活经验和兴趣为出发点,以“做中学”（Learningthroughdoing）为主要依据,注重从运用语言的任务入手进行教学,让学生为了完成一项真实的任务进行学习,并要求学生最终完成这项任务,使学生学了就用,学了就能用,从而直接培养学生运用语言的能力（郭彦芝和郭瑞芝,2007）.张琦等（2005）通过对哈尔滨工程大学438名大学本科生的英语学习策略调查的描述性研究发现,对大学生建立以“学生为中心”的“任务型”教学模式刻不容缓.

学习口语和书面语存在着极大的不同.口语是一种面对面即时的交流,讲话者可以通过语音语调、肢体语言、不同场合来表达各自的意思,在适当的时候可以对所使用的语言进行临时调整变化,因而口语表达中的语言较为松散,不一定遵循固定的语法规则.正是由于口语的这种特性,设置一定的“任务”就可以随时为讲话者提供一定的言语产生场合,使得语言能够因时因地发生而不至于难以理解.然而近年来虽有众多国内学者致力于将TBLT运用于英语教学的听说读写各个环节（如沈锦坤,2005；刘采敏&楚向群,2006；丛爱农,2006；龚修焕,2007；郭彦芝&郭瑞芝,2007等）,但他们中绝大多数都是关于该教学理论的经验介绍和问题解决方案,很少有学者介绍在口语教学中的实践操作.

成年人已经拥有独立发现、思考和解决问题的理论和实践能力和一定的二语语言基础,因而教师设置一定“任务”,让学生在完成任务的动机驱使下使用语言,从而习得这门语言,必将会提高学生对该语言的运用能力.这种方法,在二语口语习得过程中更为重要.

从教学分析角度讲,一个任务主要由六个部分构成,即：目标（Goals）,输入（Input）,活动（Activities）,教师角色（Teacher’srole）,学习者角色（Learner’srole）和环境（Settings）（刘采敏,楚向群,2006）.口语教学中教师同样可以采取以下各种任务类型（如采访、辩论、制作、出行计划、故事会、图片展、收集、报告、集体讨论、学生对讲、小组活动、解决问题等）.然而,教师应考虑“形式为内容怎么写作”的原则,选用最恰当、最实用、最容易操作的方式（郭彦芝和郭瑞芝,2007）.

3.任务型教学在不同工作经验成人英语口语教学中的实践

3.1教学对象

本研究中的教学对象来自于广东省广州市某高校公开学院共70名英语专业一年级学生,按照是否有半年以上工作经验分为实验1班和实验2班,两个班男女生比例均为1:2,均需参加当年成人高考.其中实验1班35名受试刚刚通过高考尚未参加工作.实验2班受试多在初中毕业就参加工作,因而他们拥有2-3年左右的不同职业社会工作经历.教学使用教材为广东高等教育出版社《新编商务交际英语》听说教程,全书共计17个单元,涉及求职、出差、产品和公司介绍、商务谈判、进出口、支付,包装、投诉、保险、股市等商务交际的方方面面.

3.2教学过程

整个教学过程持续一个学期.每周上课一次,每次一个单元.在课前教师根据单元内容布置学生相应的“任务”.本学期受试所接受的任务分别为：17次学生对讲、2次制作、2次报告等.为保证学生的积极参与,在开学之初就规定这些任务为学期末平时成绩的来源,并对课堂表现积极的学生进行精神和物质奖励.学生对讲是每个单元都使用到的任务,即教师在每个单元常规的教学（包括词汇、语法等语言知识学习）之后设定恰当的场景让学生模仿单元中的对话进行口语练习和角色扮演.两次制作分别为制作某公司的机构地理位置示意图和制作某商品生产流程图.两次报告为某公司的年度计划和年终总结,涉及公司简介、日常管理、业务及人事变动、成绩和缺点等.学生对讲在课堂完成,而制作及报告需要学生先在课后准备.教师先提出制作及报告的设计方案,由学生课后利用互连网及图书馆查询相关资料制作成ppt,教师对ppt的整体结构、语言语法等提出指导意见后学生再进行修改与补充,最后由学生在课堂展示出来.

3.3教学结果

对相同的任务型教学模式,实验1班和实验2班表现出不同的兴趣取向,课堂表现和教学效果也最终不同.两个班受试对学生对讲这一任务都能顺利完成,但实验2班对讲的内容更为丰富.实验1班仅完成了一次制作和一次报告,而第二次制作及报告均因第一次效果不佳而取消.实验2班不仅能够出色地完成教师布置的任务,他们参与的学生数也显著多于实验1班,制作的图形、ppt展示的内容均明显比实验1班丰富,课堂展示气氛活跃,受试参与度教高.

4.讨论

4．1任务型教学模式对不同工作经验的成人学习英语口语的可行性

此次教学实验结果表明,任务型教学模式在成人英语口语教学中是完全可行的.这是因为,对于成年人来说,年龄的优势已变得非常薄弱,因而成年人学习第二语言应该求助于其他的途径来实现.而成年人拥有未成年人不具备或不完全具备的发现和解决实际问题的能力,他们学习语言的动机更为强烈,一般是为了完成某项工作或获得学位,这些对于语言学习同样重要.因而在语言教学中,当教师给予的任务明确而又容易操作时,成年人内在的学习兴趣和动机就很容易受到激发,他们会积极通过各种方式查询相关资料完成任务,最终通过语言的形式表现出来.根据Nunan(1989)“任务”共分两种：真实性的交际任务和教学型的交际任务,前者强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力,后者要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高语言实际运用能力,倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等.本次教学实验中教师既安排了真实际任务（如2次制作和2次报告）,又安排了教学型交际任务（如17次学生对讲）.两个班受试均完成了17次学生对讲而实验2班完成2次制作和2次报告并效果优于实验1班,说明看重语言知识学习的教学型交际任务适用于拥有不同工作经验的成人,而真实际任务更适用于工作经验丰富的成人.

4．2教师设置“任务”时应该注意的几个原则

此次教学试验中相同的任务型教学模式在拥有不同工作经验的受试身上取得了不同的效果,这给我们提供了这样一个启示：在成年人口语教学中使用任务型教学模式,一定要充分考虑成年人的工作经验对该教学模式的影响,因为除却年龄相同外,工作经验不同会导致受试的学习兴趣、学习动机也大不相同,从而影响成人对相同教学模式的不同感受力.此外,在教学过程中,要对受试的表现作出发展性评价,即“对学生在完成任务的过程中所表现出来的各种能力、智慧、技巧、潜力、态度和品格等做出客观和合理的评价,帮助学生看到自己的成绩与不足,并引导学生学会调整自己的学习策略”(李世云,2006).

5.结束语

在成人商务英语口语教学中使用任务型教学模式既符合成年人的认知心理发展,又遵循以人为本,以学生为中心的教育理念,实为理想的教学模式.然而,教师在设计任务时要充分考虑学生为成年人、有着不同工作经验的特点,紧贴学生实际设计教学任务,才能取得预想的教学效果.

【2】李世云.对任务型英语教学的几点认识〔J〕.当代教育科学,2006(18).

【3】郭彦芝,郭瑞芝.高中英语任务型教学法初探——TBLT在英语阅读教学中的运用〔J〕.陕西师范大学学报,2007（36）.

【4】刘采敏,楚向群.基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学〔J〕.外语电化教学,2006(4).

【5】龚修焕.利用任务模式提高大学英语课堂教学水平〔J〕.中国成人教育,2007（6）.

【6】丛爱农.任务型交际活动汇总的词汇教学策略〔J〕.教学与管理,2006（12）.

【7】沈锦坤.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用〔J〕.中国成人教育,2005（3）.

【8】张琦,安晓灿,张亚红.大学生英语学习策略的调查与分析〔J〕.《长春工程学院学报(社会科学版)》2005(2).

作者简介：陈劲波（1979-）,女,云南大姚人,讲师,硕士,主要研究方向为二语习得、外语教学.