上好有滋有味的小学语文课

小学生正处于童年阶段,天真无邪是他们的天性.课堂上检测如老师讲的课不精彩,他们就不会感兴趣.尤其是小学语文课.那么,如何上好有滋有味的小学语文课呢?笔者结合自己的教学经验,在这里作简单的介绍.

1　上出“语文味”

首先,语文教学必须从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味.给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操.所谓“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”（宋——陆九渊）.教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味,让学生领会语言文字之美,从而领会作者的言外之意,意外之境.

其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱祖国的语言文字.

如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后,再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点.最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌.这样的课学生学的能没有滋味吗?

2　注意“儿童味”

小学的语文是儿童的语文.儿童就是儿童,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备.儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人,儿童又是语文学习的主人,因此,小学语文教学必须从成人霸权中走出来,还儿童以发展语文素养的自主权.

语文教师的任务,主要不是教导学生和控制学生,而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台.在“还”的过程中,语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、怎么写作者和帮助者.激发学生的阅读愿望和；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地.为此,我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化.

要在语文课体现“儿童味”,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现.

如教学《王冕学画》,在学习大雨过后,湖里的荷花开得更鲜艳,荷叶是碧绿的,花瓣是粉红的之后,让学生闭上眼睛,想象荷叶清水滴滴,水珠在花瓣上滚来滚去,我问学生“你们看到了什么?听到了什么?”结果不少学生做闭眼沉思状,努力去想那幅美丽的荷花图.一位学生冲出一句：“老师,我什么也没看到!”这是真实的.此时,我并没有训斥那位学生,而是调整了一下教学,跟学生说：“那我们一起再去看看,再去听听吧.”然后播放有配乐的语文朗读,让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美.还是那位学生,他说：“老师,现在我看到了,雨后的荷花真的很美,在阳光照耀下,碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去,还闪闪发亮!”是啊,儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想.语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要尊重儿童的语文世界,上出儿童味来.

3　创造“个人味”

古人云：文如其人.今人说：上课如作文.可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的,那如何使语文课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力.

3.1　教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心.在研究教材时也要研究学生,熟悉学生,不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人怎么写作的,身为语文教师,要想上出不乏个人味的语文课,就要努力体现“书要滚瓜烂熟,上课不看教材,都在肚子里”.

3.2　突现优势,形成个性化教学风格.每位教师都有自己的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性.如有的教师个性豪放,慷慨激昂,那么在教学中,就上出情来,教出意来,让学生在浓浓情意中得到陶冶.有的教师见多识广、博学多才,善于引经据典、妙语连珠,那么,在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野,扩大其知识面.总之,为了语文课的个人味,每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势.善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等,让教语文课是很有趣、很有味道的,让学生两节课下来说：“呀,怎么这么快就结束了?”这样的语文课哪能没有个人味?

在新课程改革的进程里,“有滋有味”的语文课,应能让听者如沐春风,“别有一番滋味在心头”.