农村基础教育需教师

摘 要：新课程改革试行已多年,然而农村的基础教育仍没有太大改变,使农村基础教育处于艰难境界.就目前农村基础教育的现状,笔者提出农村基础教育的改变需要教师的创新突破,使农村基础教育走出困境.

关 键 词：农村；基础教育；农村基础教育现状；呈现

新课程改革在农村实施困难重重,使农村基础教育长期处于传统与现代之间,课程设置不合理,考试科目占据课时大部,少许所谓的“副科”甚至不开设；师资力量薄弱,一人兼多职且教师的教育理念没有得到更好地更新,教师接受新教育理念的机会少甚至没有；学生学业成就不理想.尽管农村学校采用的教材内容具有开放性与时代感,但对于知识面相对狭窄的农村学生来说,这些内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远,不可理解.同时,课程与教学内容的设置也未考虑到农村学校现有的办学条件.可以说,新课程方案在很大程度上没有充分考虑到我国教育的特殊性与复杂性,特别是城乡之间、地区之间和学校之间的巨大差异,忽视城市与农村儿童在教育环境、教育资源上的巨大差别.此段话引自《农村基础教育的缺陷现状研讨》一文,也是笔者切身体会和想要谈的问题.正是因为新课程改革在农村基础教育实施中出现的种种问题和困惑,使农村基础教育出现了“混乱”,笔者作为农村基础教育一线的教育工作者百感交集,深思后便得出本文的主题《农村基础教育需教师创新》.在改与不改间、在混乱中,最需要冷静的就是一线教师,同时农村教育的改进也需要教师,为此笔者也呼吁农村基础教育需要教师们的创新.

一、农村教师要认真自学新课程标准,研究新课程理念,更新教育观念

在我国广大的农村,目前的基础教育仍然呈现薄弱的局面.就其师资力量来说,无论是从数量上还是从质量上,与城镇相比,仍有较大的差距.这样的情况对于现在所提倡的新课程改革来说,已经显得非常落后,急需改变.而且在教学方式上,很多农村教师由于个人能力、信息来源闭塞等,还是秉承着传统的理念和模式.

在农村教育中教师的整体素质相对来讲是比较薄弱的,农村大部分教师没有外出学习、观摩的机会.尽管如此,农村教师完全可以依靠现有条件进行理论学习,通过学科内教师间的相互交流和年级科任教师间的相互交流以及不同学校间的教师相互交流与研讨寻求共同进步.

在教学中,教师的角色是非常重要的,他们是课堂教学的掌控者,是学生学习的引导者和帮助者,教学活动的组织者,“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”.新课程改革在农村教育中能否实施,本质上要求教师对新课程进行“知识”和“观念”的自我建构与组织.教育的进步体现在学生的进步,而学生的进步依靠的就是教师的先进教育理念,因此,教师更新教育理念学习新教育教学方法至关重要.

二、教学方法要创新

“拿起教材就上课”“照本宣科”“你听我讲”的传统教学方法已经不能适应现在的农村教学,没有“吸引力”的教学是达不到教学效果的.虽然在农村的诸多学校没有硬件配备,没有多媒体、网络平台和电教平台等,但教师可以根据课程内容设置一些比赛活动、游戏活动或自制模型等等.采用多种教学手段活跃课堂,把学生吸引到教学中,让学生带着兴致参与到教学活动.“兴趣是最好的老师”,只有学生的学习兴趣调动了起来才能达到良好的教学效果.

三、教学内容要大胆创新

1．大胆研发校本教材,因地制宜地开展农业实践课,打破传统固定课堂的“课室内”教学的模式.新课程教材内容偏颇城市已然是事实,但新课程标准的指导也给了教师教学发展空间,教师可以根据当地实际情况结合实际研发适合本校的校本教材,“以校为本的教学研究制度”可以让广大教师真正走进新课程、实施新课程.因此,作为农村基础教育完全可以根据农业实际研发农业实践课,使课堂走出教室,将学生带出教室走进自然.通过农业实践课让学生了解农业小知识,通过一些竞技比赛丰富学生的学习生活,同时将学科恰逢时机地进行内容整合,可谓一劳多得.

2．开发乡土教材.教师可以结合本地的文物资源和自然环境、民俗和民间艺术开发乡土教材,使教学更紧密地联系学生的生活实际.通过乡土教材教学既让学生了解、学习了民间的传统技艺,继承了民俗民艺,又弘扬了热爱民族文化和艺术的精神.比如,在笔者的教育工作地就有着浓厚的民俗风味,秧歌、民间剪纸等甚是盛行,这些都是教师研究的良好项目.

3．课本内容研发.农村教师的课本观念意识要改变是非常重要的,课本内容是固定的,但课本要用“活”,不能用“死”,课本需要教师进行“咀嚼式”的使用,达到去粗取精,使课程内容真正意义上适合学生的需求.

农村基础教育存在种种问题和不合理,新课程改革的实施也存在着极多的不适应.农村教师安于现状,一味抱怨,没有任何意义.与其抱怨不如做力所能及的改变,倘若在每个农村的学校都能学习吉林抚松县,教师能致力于农村的教育事业,我想“让乡村教育苏醒”就指日可待了.