初三化学复习中情境教学的设计

【摘 要】为了顺应新化学课程标准需求,在初三化学课程复习过程当中,教师应该在充分结合学生生活实际的基础上,立足于学生已有的知识功底以及生活经验的角度,进行化学课程情境的合理创设,引导学生积极地参与到观察、猜想、交流以及推理等等相关活动,让学生在不断地思考与总结中完善化学难点重点的复习与巩固,激发学生的学习热情,温故而知新,扎实其化学基础,提升其化学应用能力.在此,本文将针对初三化学复习中的情境教学设计作简要探讨.

【关 键 词】初三化学复习情境教学设计

基于学生的学习角度来说,建构主义学习观中有这样一种看法,即学习主要是指在学生跟周围环境的互相作用进程当中,学生逐渐构建出与外部世界息息相关的知识,同时促进自身知识架构获得良好发展.由此可以看出,知识并非是由教师讲授而被学生获取的,而是学习的主体学生在相应的情境条件下,通过别人的有效帮助,再配有必需的学习资料,由建构意义的具体形式所取得的.可见,在初三化学复习中,合理的进行情境创设来展开教学活动是非常有必要的.本文以初三化学复习课——碳酸钠专题为线索展开情境教学设计,激发学生学习热情,巩固学生的相关知识要点.

1.创设问题情境,激发学生学习热情

在教学过程当中,为了使学生的求知被充分激发出来,教师应该努力进行学习情境的合理创设,设置一定的问题,将课堂复习重点难点问题点出来,启发学生的创造思维,让学生在质疑中成长,不断展开积极探索,完善知识要点.

例如,可以设置这样的问题来帮助学生进行知识复习.

（1）纯碱是碱吗?学生答：不是.纯碱是碱吗?学生答：不是.那什么物质类别?学生答：纯碱不是碱而是盐.

（2）问：在某无色溶液中滴加酚酞溶液以后,溶液变红,则这个溶液一定是碱溶液吗?

学生答：不是,这个溶液是碱性溶液,但不一定是碱溶液,譬如说碳酸钠溶液.

（3）问：是否可以使用酚酞溶液来证明氢氧化钠溶液是否发生变质?

学生答：不能使用.这主要是因为氢氧化钠溶液以及碳酸钠溶液都呈碱性,其遇酚酞都会变红,所以,无法采用酚酞试剂检测其是否变质.

一连窜的几个问题可以使不同层次的学生都有所得,由易到难,将知识整合复习,激发学生的学习热情.

2.有效运用实验,展开教学情境设计

化学这门学科主要是以实验活动作为基础来开展教学的,化学课程教学与实验是紧密结合在一起的.在初三化学复习中,通过良好情境的有效创设,能够将学生的注意力充分集中起来,将学生旺盛的求知激发出来,促进其思维的不断创新,活跃了课堂气氛,实现复习质量的优化提升.

比如,实验活动设计——实验证明氢氧化钠溶液在长期敞口放置的过程中已经发生变质现象.设计这个实验的主要目的是为了使学生可以依照某个问题有创造性地设计出可行性较强的合理的实验方案,并逐个进行有效验证,这些设计内容的充分实现要求学生必须可以扎实掌握相应的知识,有着良好的创新能力,可以灵活地进行知识运用.在设计实验的实施过程当中,可以将学生四个人分成一个小组,经过小组实验讨论以后,让其提出相关方案,第一个方案,取少量溶液向其中滴加稀盐酸,若有气泡产生,则表明其变质了,此时,教师可以提出问题,稀盐酸用量是多少?少量还是过量,让学生经过一番激烈讨论以后得出是过量,原因是少量稀盐酸可能只会跟氢氧化钠溶液发生了反应,会导致现象不明显,教师肯定答案的正确性；第二个方案,取少量溶液向其中滴入氢氧化钙溶液,有白色沉淀生成,则证明其变质；第三种方案,取少量溶液向其中加入氯化钙溶液,有白色沉淀生成,证明已经变质.

通过实验情境的合理创设,引导学生积极地深入探讨问题,层层递进,使其可以深化理解知识难点与重点,不断完善实践能力.

3、进行开放性情境的合理创设,实现学生思维的不断扩展

在初三化学复习教学中,教师可以通过有效创设开放性情境来引导学生积极探究,鼓励学生多角度地利用发散性思维来进行问题认识与分析,并寻求更多的方法以及途径来探索任何一种问题的可能答案.

譬如说,在相应的实验基础上,教师可以设计这样一个开放性情境来鼓励学生探究,某活动小组的同学在查阅了相关资料以后知道,纯碱以及食盐、氧化钙是腌制传统松花蛋的主要配料,小组同学将这三种物质混合后加入适量的水搅拌、过滤得滤渣和滤液,对滤液中溶质的成分进行探究,并设计实验验证.由此可以将氧化钙和水反应生成氢氧化钙,氢氧化钙再和碳酸钠反应进行有效的复习,使学生思维活跃,同时这个设计实验的顺利实施使得学生能够对碳酸钠专题的部分知识考点进行有效巩固,及时反馈,加深记忆.

综上可知,初三化学复习过程当中,合理地进行情境教学设计,能够活跃课堂气氛,集中学生注意力,使其可以全身心地投入知识复习巩固过程当中,所学知识从模糊到清晰,从巩固到提升,更加实现学生思维的合理发散与扩展,扎实其知识基础,使学生能够更加至关地感受学习内容,提升自身化学应用能力.