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语法方面专升本毕业论文开题报告,与小学英语中的语法教学相关论文范文

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在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,那将影响学生准确地运用该语言进行交流.许多专家认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言.新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学.作为小学英语教师,如何才能既保持孩子学习英语的热情,又让孩子掌握新课程标准所要求的”枯燥的”语法知识呢?对此,笔者结合自己的教学实际,谈一点看法.

小学英语中的语法教学参考属性评定
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一、创设情境法

教学中应避免直接谈论所学的语法规则,应主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则.不少教师的英语课堂枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时,采用了过于机械的练习形式.例如,学习了正在进行时后,让学生做大量类似如下的练习:

依照例句改写句子:

Model:Idomyhomework

→Iamdoingmyhomework.

(1)Johndoanexperiment

(2)ChenJieflyakite

(3)Sarahcatchbutterflies

这种让学生反复练习所学的语法项目,而不是让学生了解运用这个语言点的情景,容

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易导致所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节,语法教学的效果欠佳.

此外,孩子天性活泼好动,过于严肃机械的练习无法引起他们的学习兴趣.因此,我们应尽量避免直接的、机械的练习,而应多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目.例如,我们可以采用以下的方式来巩固bedoingsomething这个语法项目:老师录一段孩子们春游或他们上体育课时的录像,在学习该语法时播放这些录像,然后问同学们:WhatisWuGangdoing?WhatisZhangYudoing?等等,然后引导他们说WuGang(He)ispickingupleaves;ZhangYu(She)iswatchinginsects.同学们看到自己或同班同学的录像,都会非常感兴趣.老师这样提供一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法.


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当然,为了巩固孩子的语法知识,提高孩子语言的准确性,教师也要在适当的时候用语言直接讲解一下语法.

二、意义先行法

教育专家JayneMoon的研究表明,孩子具有“Goformeaning”的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义上,他们很少注意到语言形式(指词汇,发音,语法结构)或语言规则.而且,孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强.由于孩子的关注点在语言的意义上,如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,必然导致他们不感兴趣.在教学中,我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言,才能真正做到“以人为本”.


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在语法教学上,英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容.也就是说,在教学的前面两部分使用隐性教学,在最后一部分才采用直接的语法教学.

三、形象记忆法

在经过大量情境练习后,应进入直接的语法练习阶段.形象化的记忆方法可以让学生更好地掌握语法学习.小学生的抽象思维发展还不完善,而对形象化的东西却较为感兴趣.所以小学英语的语法教学需要形象化,形象化的语法能帮助学生有效地记住它们的用法.

例如在一般现在时的结构中,主语是第三人称单数时,动词要用第三人称单数形式,但很多学生记不住,我就教他们“第三人称单数,势单力薄,需要一个助手,你就在动词上给它加上丝丝(s或es)力吧!”又如现在进行时be动词的正确运用一直是个老大难问题,学生会用动词的现在分词形式,但却会忘记be动词,我就给他们形象记忆法“主人正要干大事,要找比比(be动词)当保镖,保镖出门不简单,后面带着英英(ing)跟屁虫.”这样的记忆方法简单形象,学生非常感兴趣,又容易掌握.

本人试过同样语法项目而不同教法的教学效果,形象教学的学生明显兴趣浓厚,学习轻松且掌握更为理想.虽然还是会有错误,但是只要再次引导,他们自我订正的效率很高.

四、系统整合法

新标准英语教材中的语法现象是分散出现的,是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的.有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元,而且还出现于几册书中.如果教师完全根据教材,就教材出现一点来教一点,那么学生学的语言知识往往是零散的,不利于学生系统地掌握语法知识.因此教师要深入了解正确把握全套教材,抓住暗藏在语言材料中的语法项目,理顺每册书和各单元之间的语法联系,把握好这一语法项目在教材中的分布规律,对一些重点、难点的内容及早渗透.

教语法还应注意应适时适量.有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够.其实,学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样,太多的理论解释反而适得其反,最关键的是实践、实践、再实践.而且,孩子的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上 ,在涉及语法解释时更应特别注适量原则.

在小学阶段不应该完全不谈语法知识,不教语法知识,关键是我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识,学习语法知识和运用语法知识,使语法知识的习得能够帮助他们更好地表达自己,提高他们的口语交际能力、阅读能力和写作能力,也为他们在初中和高中的后续学习奠定良好的基础.

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