英语课文怎么“读”

乐于阅读,基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯,掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法,基本掌握常用阅读策略,初步形成语感,这是初中英语阅读教学的总目标.初一到初三不同年级阅读教学目标：1.能正确地朗读课文；2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.课外阅读量应累计达到4万词以上.四级1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意；4.能根据上下文猜测生词的意思；5.能理解并解释图表提供的信息；6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7.能读懂简单的个人信件；8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.课外阅读量应累计达到10万词以上.五级1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.课外阅读量应累计达到15万词以上.阅读活动教学：读前活动读中活动读后活动,明确目的；熟悉话题；预测内容,激发兴趣和；激活相关语言；布置任务.认读；略读；跳读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断信息的真实性.进一步理解与巩固所学语言；转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；讨论.

中学英语教材的特点：1题材广泛.教材中阅读材料所占的比重比较大题材范围广泛涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域.广泛的题材有利于拓宽学生的知识面培养学生的兴趣.2体裁多样.教材中的阅读材料体裁多样有记叙文、说明文、小说、传记还有书信、日记戏剧、诗歌等.体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异有利于培养语感.

英语阅读教学是英语教师的难点,有些老师遇到课文就头疼,不知如何入手,我认为,阅读教学,就是抓好“读”,怎么“读”,“读”到什么程度,提高阅读能力是关键.

那么作为英语教师如何充分利用教材恰当地运用教学策略提高学生的阅读能力呢?

一、英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础.在平时的阅读教学中我作了一些尝试.1、合理利用标题预测中心思想设定阅读目标.在初中英语教材中每篇阅读课文都有标题在以往的教学中这些标题往往不受重视一带而过.事实上标题一般就是课文主题的反映对标题进行分析往往能预测课文的内容了解作者的写作意图和思想倾向从而加深对文章内容的理解.2、分清阅读材料的体裁了解不同体裁的结构特征多方位地训练学生的阅读理解能力.近年来中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体.意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容而且要注重阅读材料的体裁.3、注意不同阅读材料中语言与文化的结合.初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念这也是近几年高考试题所注重的一个方面.如果在阅读中缺少必要的文化背景知识对语言材料的理解往往就会造成一些困难.因此在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识消除学生阅读理解的障碍.4、把握好浅层阅读与深层阅读.浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓.这一步往往采用泛读或略读Extensivereading的方式即让学生快速浏览全文并通过标题和主题句对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫.教师可设计一些练习例如判断正误、排序和选择填空等以检测阅读效果帮助学生捕获信息.

二、阅读教学中需要注意的几个问题

1、吃透课文精心准备.教师如果不熟悉或不理解教材内容不事先吃透课文精心备课的话提高阅读教学的效率就会成为一句空话.每篇文章题材不同体裁各异需要根据具体情况采用不同教法.针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点教师应采取灵活多样的教学方法激发学生英语阅读材料的兴趣做好阅读前的心理准备.教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段使学生产生英语阅读的.兴趣是阅读的原动力学生对所阅读的材料感兴趣阅读效果才会更佳.因此在教课之前教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数这是教好阅读课文的基础.2、精读和泛读要紧密结合.要提高学生的阅读能力首先应使学生具有一定的阅读量.只有具备了一定的阅读量学生才能建立起语感才能使阅读上一个台阶.目前单靠课本提供的阅读材料是远远不足以培养学生的阅读能力的.要给学生的阅读任务做定时定量的要求以每日两篇文章为底线.在要求学生定时定量广泛阅读的同时还要注意阅读的质量.教师每周可挑选出1—2篇较好的文章对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解以达到扩充学生语言知识的目的.对于特别精彩的文章还可以要求学生背诵.3、注意对不同年级的学生要有不同的要求.培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程应采取循序渐进有的放矢的原则对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数.例如初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上选材以趣味性、故事性的文章为主.同时还要逐渐培养学生猜测生词的能力.初二年级的重点则是培养学生具备基础的阅读思维能力如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等.阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章.同时教师还应传授给学生一定的阅读技巧在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态.初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上.如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等.在注意广泛选材的同时还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态.4、重视过程注意节奏.阅读教学可分前、中、后三个阶段在每一个阶段都有所侧重.在“阅读前”的准备阶段通过各种手段介绍背景知识.在“阅读中”阶段学生通过各种方式进行阅读并回答更多的问题教师作一些必要的解释.在“阅读后”阶段做一些巩固性的练习教师就课文内容提一些深层次的问题启发学生发表对文章中一些观点的看法提出建议这样使课文与学生的实际体验结合起来更加充实了学生的生活体验.有经验的教师都很重视整个教学过程不仅仅强调结果还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握.学生阅读能力的培养课堂教学效率的提高都离不开教师的指导.针对不同的阅读材料教学方法是灵活多样的教师应该选择适当的教学策略有效地进行教学.以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善.初中英语远程研修课程文本课外阅读教学：很多老师往往忽略课外阅读教学的语言目的,以为课外阅读教学只考虑培养阅读理解能力,这样就难以把课堂教学和课外阅读有机结合起来.其实,人的所有活动都能对自己起到教育作用,只是我们是否发挥这种作用而已.同时,在我国,英语是作为外语来学习,学生课堂学习外语的时间非常有限,社会上的外语环境也并不丰富,课外阅读更应该有着明确的语言学习目的.实际上,对于外语学习者而言,所有的语言接触（languageexposure）都有语言学习功能和目的.所以,我们把握中小学英语课外阅读教学的真实目的,应该毫无疑问地包含明确的语言学习目的,这样才可能通过课外阅读提高学生的英语运用能力,提高中小学英语教学质量、教学效率和教学成绩.中学英语真实阅读教学所倡导一种新的课外阅读教学方法,就是：运用真实任务教学方法,整合英语课堂教学与课外阅读,使课外阅读成为课堂教学的有机组成部分.图示如下：课堂阅读理解指导活动课外阅读课堂真实运用任务这一方法倡导把课堂阅读理解指导活动与课外阅读有机结合起来,然后以真实运用任务为指向,形成课外阅读形态的真实任务教学.通过阅读建构认知图式从本质意义上来说,阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式,从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为.其实,我们阅读教学的中心任务就是帮助阅读者去建立自己的心理图示,帮助他们自己去认知、去阅读,在阅读中建立自己新的阅读能力,所以,看到相关的图示,我们也应阅读,包括词汇、结构、阅读语境等.有些语句的语用意图可能是非常复杂的,比如,英语里经常会说“It’scold”,其意思有很多,在不同的语境会有不同的意思.一般意义上,图式是人脑中有组织的知识结构,它涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象,是一种包含了客观环境和事件的一般信息的有组织的知识结构.在阅读教学意义上,图式指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体,在新的阅读认知活动中被激活,以帮助阅读者阅读理解新的现象,建构新的图式,从而理解语篇本身.复杂的故事的图式需要老师进行讲解、分析,引导学生建构,尤其是那些因为文化差异而完成不同的故事图式,如：很多人以为RomeoandJuliet的故事与梁山伯与祝英台的故事是一样的爱情悲剧,课时这两个故事的图式却有很大不同：RomeoandJuliet讲的两个富有的贵族家族因为很多世代的非理性恩仇而导致的爱情悲剧,故事是地狱般的结局,最后却是两个家族的和好,故事张扬了理性的胜利.梁山伯与祝英台却是两个贫富悬殊的家庭因为社会等级观念、嫌贫爱富思想而导致的爱情悲剧,最后有着天堂般的结局,故事主要是谴责嫌贫爱富思想,张扬社会平等思想.RomeoandJuliet是典型的文艺复兴时期的文学作品,其图式莎士比亚戏剧的基本图式.显然学生需要在老师引导下建构故事的图式,才能真正理解这一故事的精神本质和价值取向.短文也有很多的图式.理解2008年全国高考I卷的这一段文字就需要帮助学生（尤其是菠萝产区以外的学生）建构其菠萝采摘的图式,因为学生基本上都不知道菠萝的采摘与运输过程：Morethan10yearsago,itwasdifficulttobuyatastypineapple.ThefruitsthatmadeittotheUKweregreenontheoutsideand,moreoftenthannot,hardwithanunpleasanttastewithin.Thenin1966,theDelMonteGoldpineappleproducedinHawaiifirsthitourshelves.这样的图式可以通过大量阅读、丰富自己的知识而获得.学生建构起相应的图式后,在以后的阅读中遇到类似的图式,就能非常准确地理解语篇的意义,把握作者的价值取向.图式的重要性要求我们在阅读教学中,要对故事本身进行深入的分析,帮助学生理解相关的故事价值取向,通过大量有新图式内容的阅读,帮助学生建构丰富的图式库,从而帮助他们的阅读和理解.

教师是素质教育的实践者和实施者,提高教师自身的素质教育的关键.创新是一个教师进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力.知识创新能力的培养和复合型人才的培养是需一支高素质的教师队伍的.在新形势下,作为老师光有埋头苦干的精神是不够的,要不断提高教师自身的素质,要向教学科研要质量、要效益,这是基础教育深化改革的发展的必然趋势,也是实施素质教育对老师的迫切要求.教师要创造性地用好教材,把素质教育渗透于英语教学的全过程,全面提高学生各种素质,相信以我们的智慧,会让英语阅读有兴趣,有,让孩子爱读书,会读书.