字理识字教学方法

字理识字是依据汉字的构字原理和规律进行识字的教学方法,是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一,被新的《语文课程标准》吸收.运用这种方法,儿童能够牢记字的结构,了解汉字的音、形、义,加快识字的速度,并使儿童获得汉字文化的熏陶.2011年3月20日,由我县教研室领导牵头,我校很荣幸地申报到了字理教学研究课题《加强字理学习传承汉字文化提高语文素养的研究》.此课题属于省级总课题下的子课题,由全国字理教学研究中心负责人黄亢美教授带头研究.通过近一年半的努力学习,积极探索与实验,我总结出以下几种字理识字教学的主要方法：

一、观察实物,让学生解析字理

事实上,很多汉字都是对生活中某个事物的描摹.对于这类汉字的学习,我们可以在课堂上采用实物教学法.因为学生在亲自观察实物的特点和汉字的结构后,才会深化他们对生字的记忆并帮助他们养成联系生活实际识字的好习惯.还记得在教学生学习“伞”字时,我特意选择在下雨天,当我撑开一把雨伞,走进教室时,学生们很疑惑,我直奔主题,引导孩子们对雨伞的形状仔细观察.“老师,我看到‘伞’字了!‘伞’字就像一把雨伞,上面的‘人’是伞面,中间的两点和一横分别是伞架和伞撑,中间一竖是伞柄!”一个孩子脱口而出的话引得其他同学频频点头.又如教“爪”字时,我先让孩子们课前回家观察自家养的小鸡的爪,课中幻灯出示鹰爪引导学生联想鸡爪、鹰爪的形状,学生很容易地就掌握了“爪”字.观察实物解析字理的方法,让学生在识字的过程中,经历了丰富的联想,学生开始主动将识字学习与生活中的实物结合起来,这样记起字来既准确又有效!

二、动作表演,让学生体会字理

在识字教学中,教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字）,选择形象活泼的演示法,通过体态语言再现动作,将字形与字义建立在学生的联想之上,从而活跃了课堂氛围,将枯燥的识字过程再一次变得丰富多彩,使学生对汉字字形印象深刻,逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力.之所以有这样的感悟,源于一次“临时”的识字教学.有一次课间里,我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事.读到题目的时候,他们就被难住了,没有见过“掰”不会读.直接告诉他们吧,但是害怕字音留给他们的印象不深刻,时间长了就忘记了.于是我拿起一支粉笔,演示掰断粉笔的动作.观察这个动作后,一个学生兴奋地对我说：“老师您用双手把这根粉笔分成好几段,而这个字的左右两边都是‘手’,中间是‘分’,所以我猜这个字念‘bāi’,对吗?”　“老师很高兴,你不仅会读这个字了,而且你还学会用字理分析汉字了!你真厉害!”于是孩子们高兴地开始做“掰”的动作.我想他们在反复的动作中,通过感悟字形和字义的联系,对于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻许多.又如教“扫”字时,可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字时,可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理.另外,还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字,从中设置一些竞赛,看谁举的例子最多,谁就最聪明.这种方法既能巩固生字,又能激发学生学习汉字的兴趣.

三、借助图画,让学生发现字理

汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的,这类汉字被称为“象形字”.象形字作为中国最古老的汉字,它有着鲜明而独特的直观性.教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画,引导学生观察图画与汉字之间的关系,接着演示汉字的原始状态和演变过程,以帮助孩子记忆字形、理解字义.在此过程中,学生学习汉字的积极性被充分调动起来,而且在愉快的学习氛围中,学生轻松地认识了生字.如在教学“雨”字时,教师先在黑板画简笔画（天上下雨图）,然后问学生：“同学们仔细看看,这个图形像什么?”学生经过观察与思考,回答：“像天上下着雨.”教师就告诉学生：“刚才老师画的,就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字,后来经过不断演化,就成了现在这个样子了.”边说边板书“雨”字.让学生回答讨论：现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样?通过以上教学,学生对“雨”字的形和义有了深刻的认识.再如教“木”字,就给学生展示树木图；教“林”字,就展示树林图,因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的.“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了.又如教“休”字,就展示一个人在树木旁小憩图.通过形象生动的图像,使学生眼前一亮：原来汉字是经历这样的演变而来的!在整个识字过程中,学生通过联想,把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系,使汉字在脑得富有趣味性,更易于记忆,学生也始终兴趣盎然,为汉字的构形规律感叹不已.同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的.

四、创编谜语,让学生揭示字理

猜谜识字法很受孩子的欢迎,也为课堂教学增添了许多活力.著名语文教育专家霍懋征老师,她当年教学“聪明”的“聪”,非常巧妙.她跟孩子们说“聪明”的“聪”怎么记住它呢?你要想成为一个聪明的孩子,首先要用耳朵用心地听,用两个眼睛用心地看,用嘴巴大胆地倾吐,大胆地说,然后用心去思考.这个字我相信学生永远都会记住它,因为给他们留下的印象太深了.谜语往往都是朗朗上口,易于让学生产生丰富的联想,而一旦猜中谜底,学生不但产生成功的喜悦,有成就感,而且猜对的字更是过目不忘、记忆深刻.所以一直以来,猜谜识字的教学方式备受老师和学生的青睐.依据猜字谜揭示汉字音、形、义的特点,教师可带领学生、鼓励学生进行谜语的创编.以下就是学生在学习生字时,自己编的谜语：“白云躲在人头下”（会）；“一只狗四张口”（器）；“一百减一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）等通过创编谜语,既调动学生识字的兴趣,树立识字的自信,又提高了学生的语言表达能力和思维能力,真是两全其美的好方法.

五、创编歌诀,让学生识记字理

歌诀识字是一种新的识字方法.其优势主要表现在符合儿童的身心发展特征；有利于激发儿童的学习兴趣；增强儿童学习语文的审美情趣.如教“羊”字时,用儿歌“山羊头上两只角,长长胡须真可笑”来认识字形和字义,教“雷”字时,用顺口溜“雷声隆隆响连天,大雨落到田里边”来识记.实践证明,学生对这种方法尤其喜爱,他们还能自编歌谣,起到事半功倍的效果.而且在这些浅显易懂的歌谣、顺口溜中给学生渗透了字理知识,培养了学生的识字能力,使他们领略到汉字内在的意蕴.

六、类比推理,让学生辨析字理

许慎在《说文解字》中将汉字的构字部件进行了分类,共计约500个.所以在汉字大家庭里出现了许多相似的形近字,它们的部件相同,却因偏旁不同而字义也有所不同.如果我们按照旧的识字教学方法,机械地教,学生通过反复读、反复写来达到识字的目的,可想而知效果一定不会理想.在研究、实践各种识字教学方法的过程中,很多老师开始采用类比推理的方法,帮助学生对字理进行辨析.比如在学习“青、清、晴、情、蜻、睛”时,利用每个生字都有“青”这个部件,编顺口溜：“小草青青河水清,天气晴朗好心情,小青蛙大眼睛,它和蜻蜓捉害虫.”引导他们学会在各种语言环境中正确使用它们.如学了“人”字后,在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关.如“从”是与人的行动有关,表示前面有一个人在走路,后面有一个人跟从；当出示“众”字时,学生自然就领悟到有三个人,稍加点拨,告诉他们“众”字的意思是很多人,也有众多的意思.又如学了“火”字后,出示“炎”字,指导学生展开推理,从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成,使学生知道两把火在一起就是很热的意思.当出现“灾”字时,学生就会想到房子里面着火了,意思就是发生灾难了.这种方法让学生的想象力得到激发,语言发展了,对字形与字音、字义的认识也深刻了.

总之,字理识字教学在强化直观、指导学生识字的同时,巧妙地培养了学生的学习兴趣,一个个看来枯燥无味的汉字,在教师的生动分析下,教学方法的多样化下,内容变得是那么丰富有趣,学生不仅在兴趣盎然中识记了汉字,而且在分析汉字形与义联系的过程中接受了大容量的思维训练,在发掘汉字里的历史文化积淀的过程中接受了中华民族优秀传统文化的熏陶.因此,它不仅是一种教学,更是一种真正的教育.