多媒体在特殊教育学校语文教学中的应用

摘 要多媒体等设备以其独特的优势走进校园.尤其是特殊教育学校,多媒体以其声音、图画、视频等优势优先走进特殊教育课堂.结合多年的教学实践,详细论述多媒体在对有障碍学生的语文教学中的应用,主要论述多媒体在对视障、听障、智障学生的语文教学中的应用.

关 键 词多媒体；特殊教育；语文教学

中图分类号：G760文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)28-0066-02

特殊教育学校学生主要是一些接受能力有障碍的学生,其中听力障碍、视觉障碍、智力障碍的学生居多.他们对周边的事物很少感兴趣,他们思维方式很简单,这些学生对各种信息的搜集能力、对教材的理解能力、听说读写能力、对语文材料的感悟能力、对语文知识点的接受能力、自学能力相对较差,更有甚者几乎没有相关能力,比如有的学生的分析问题和解决问题的能力几乎为零.

如何提高特殊教育学校学生的语文素养,提高他们的认知能力、听说读写能力、分析理解教材的能力,这是特殊教育学校教师长期以来重要的研究课题.在新课标理念的指导下,针对这些学生的特点,把多媒体引进语文课堂教学,在很大程度上解决了这些教学的难题.它改变了教学模式,优化了教学环节,活跃了课堂氛围,有效刺激学生的各种感官,激发受障学生的认知兴趣,唤起他们的求知,帮助他们学会分析和理解课文大意,激发想象思维,提高他们对教材的理解和接受能力,有效提高教学效率,为学生的终生学习奠定基础.

1应用多媒体改变教学模式,实现优质高效的特教课堂教学

要改变传统的特殊教育课堂教学模式,必须革新教学理念,以全新的教学模式展示给学生,大幅度提高教学效率.多媒体技术的应用,从声音的选择、图片的衬托、视频的有效刺激,很大程度上激发了学生的求知,提高了教学效率.

例如,《乌鸦喝水》的教学,教师在备课时,除了常规的教学准备之外,还从网上下载乌鸦喝水的动画视频,链接到PPT课件中,课上展示给学生,使学生从哪个角度都能清楚地看到视频的内容,大大调动学生学习的积极性和主动性.在学生看完动画故事之后,叫学生讲述这个故事的大概意思,在学生熟练之后,让学生在边描述故事边演示乌鸦喝水的大概过程.当学生出现困难时,教师再次播放乌鸦喝水的动画视频,学生通过进一步熟悉故事的梗概,再次操作乌鸦喝水的动作过程.这样教学,使学生能够感觉到文章的内容很形象、很生动,简单易懂,提高了学生的操作能力.通过多媒体的应用,减轻了教师的语言工作量,优化了教学过程,使特殊教育课堂教学形式不再单一,教育的模式呈现出多元化,大大增强教学效果.

2应用多媒体的展示功能,激发有障碍学生的辨音识字能力

口语交际是人际交往的重要方式,因此辨音识字是特殊教育学校语文教学中的最重要内容,也是特殊教育学校学生生存的基本技能.有障碍学生的辨音识字能力较低,他们对那些枯燥的文字、句段、读音非常陌生,很难理解和接受,加之这些学生的语言表达能力很差,即使能临时记忆,过一段时间也很容易忘掉.针对特教学生的这些特点,在语文课堂教学中,巧妙运用多媒体技术的直观展示功能,刺激学生的各种感官,激发学生的学习兴趣.

例如,在学习有关的字母、生字或生词时,如称呼、建筑物、花草树木、山水、各种小动物、常见的水果、单位名称时,笔者用多媒体技术把这些字设计成艺术字,并且把这些字幕设计成不同的颜色、不同的字体,在每个字的旁边放上相应的彩图,在每个字的上面加上汉语拼音,当鼠标单击拼音时,课件就能发出准确动听的读音.学生通过反复的视听、泛读和跟读,结合自己的练读,很快就认识这些新字、新词,并通过图片与文字的结合,学生很容易理解和接受这些新字、新词的含义.

3应用多媒体技术交互性,培养有障碍学生的感知能力

有障碍学生的字词、语法等知识的积累极少,语言文字感知速度很慢,语文素养、语言表达能力、理解记忆能力、总结概括能力很差,缺乏必要的思维能力和想象能力.由于先天因素的影响,他们的语文感知很差,学习没有定性,注意力不易集中,意志力薄弱,但他们对视觉的刺激、对声音的变化较为敏感,接受这方面信息较快.因此,在教学时,笔者采用多媒体技术进行语文课堂教学,运用电子教材进行授课,做到动静交互、图文并茂、声像结合,学生看着大屏幕上的视频信息,感受语文知识的魅力,很快接受语文基础知识,理解教材内容,并学会应用.

例如,在进行生字的教学时,用电子教辅书进行动画展示,既能展示生字的读音、笔顺,又能对该生字进行组词、例举辨析字等.学生看着那些会动的生字、听着美妙的发音,感觉很新奇,自觉地跟着读起来,并用手比划着写字的笔顺,学生的语感、集中注意力得到很好的锻炼.再如在进行《人类的朋友》的教学时,用电子教辅展示视频动画,配上准确优美的范读,用小瓢虫代替进度条,多方面刺激学生的视觉神经.尤其是人类的朋友小鸭子的出现,极大地激发了学生的学习兴趣,多数学生能根据内容提示进行跟读并理解大意.这样教学,不仅调动学生热爱大自然、保护动物的情感,更有效培养了学生良好的阅读习惯,培养了学生良好的意志力,收到很好的教学效果.

4应用多媒体技术培养有障碍学生对课文的理解能力

特殊教育学校的学生也有其优势的方面,比如视觉有缺陷的,听力可能很好；语言表达能力不好的,模仿能力可能较强.依据“缺陷补偿”理论,在对这些有一定障碍的学生进行语文教学时,要调动他们的积极因素,培养他们的学习情感,使他们真正理解教材的中心思想,并能结合生活实际进行合理的想象,培养他们的理解能力.

如在进行《小猫钓鱼》的教学时,课前教师引导学生：“你们喜欢看动画片吗?喜欢的话老师今天给你们带来一个很有趣、很生动的动画片.”随后用多媒体播放动画片《小猫钓鱼》.学生聚精会神地看着自己喜爱的动画片,有的学生还边看边说台词,更有的学生结合动画的画面做出钓鱼的动作,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣被调动起来.看完动画片之后,教师乘机提问：你从这个动画片里发现哪些小动物呀?它们都在什么地方?在做什么呢?学生积极发言,表现很主动.教师根据学生的回答,把小花猫、猫妈妈、小蝴蝶、小蜻蜓、小鱼、大鱼等图片粘贴在黑板上,并在对应的图片旁写上相应的字,让学生读一读.在学生对故事的情节有个大概的了解后,教师借机提问：刚开始小猫钓到鱼了吗?猫妈妈钓到鱼了吗?她们是怎样做的?小猫看到妈妈钓到鱼,它的心情是怎样的?小猫和妈妈说了什么?猫妈妈告诉小猫什么了?小猫又是怎样做的?结果如何?学生组成小组,边看图画书和动画片边讨论,探索问题的答案.通

过多媒体技术的直观形象的展示,图画书的巧妙结合以及板书的精心设计,刺激学生的视觉、听觉、感觉等神经系统,激发学生思维,从而有助于帮助学生理解课文大意.这就使学生对小猫钓鱼的故事有了深刻的理解,明白“一心一意”“三心二意”的含义,养成做事认真的习惯,综合提高了学生的理解能力、语言表达能力、想象等能力.

总之,不论是智障学生,还是听障、视障学生,都是教学的对象,他们更需要更好的教育,只有这样,他们在将来才能更好地适应社会的生活.为了有障碍学生将来能更好地生活,特教教师必须努力探索更适合这个群体的教学模式,使他们在特殊教育学校受到更完美的教育,将来做社会的合格接班人.