跨越教师微课题障碍

【摘 要】教师微课题研究的倡导经历了十几年,但全面铺开还存在许多影响因素.在课题研究的四大主要环节中会遇到不少与教师能力和修养无关的障碍,这些障碍只要用心就能跨越.

【关 键 词】教师微课题研究障碍跨越

课题,就是指我们要研究、解决的问题.课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的,课题研究有什么意义,等等.课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等.

教师微课题研究,指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标的教育和教学研究.

中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点,必须结合教育教学工作的现状和实际,突出课题研究的针对性.让教师的研究更贴近教育教学实际,利于提高教育教学质量及教师自我发展.本文就中小学教师开展“草根式”微课题研究通常遇到的障碍提出相应的对策.

一、如何快速选择有价值的微课题

教师主要是开展教育教学研究,这种课题的时效性比较强.要使选题有价值可以用一个词来形容.即“淘宝”.“淘”就是从上级发布的各级别课题指南中淘选,因为各级教育机构都设有相应的教育研究部门,主管部门专业研究人员对研究方向正确度的把握毋庸置疑,课题指南中发布的课题就是最有针对性、最有价值、最实用的,对一线教师来说这些就是宝贝.但是这些课题指南中的课题并不是为你个人写作的课题.所以,一线教师还要经过以下三步“淘”课题.

第一步,“淘学科”,各学科都有自己的指导性课题,你只要关注本学科的课题,这样最贴近学科学习背景,贴近课改前沿.基本研究方向和目标非常明确.

第二步“淘实用”就是在已“淘学科”指导性课题后采取“淘实用”的策略.“实用”体现在这类课题就是你目前教学中常用的、急需突破的技术层面的课题.这些指南课题肯定有一些是你已有所突破,有自己的一些看法和主张,甚至已经突破的课题.

第三步“淘便宜”.在你觉得适合你的“实用“课题中选择最“便宜”的课题.这里的“便宜”包含两层含义：第一层含义是：你从“实用课题“中选择你已经突破的课题.这样你就能在第一时间将你自己积累的研究成果集结并发表.因为教育教学课题的时效性很强,课题一旦立项,你的同行虽然没有申请到课题立项,但大家照样可以研究和发表论文,甚至正题研究论文还没出版,批判性论文已铺天盖地,因为只有你一个主持人或一个研究团队,却有无数同样在教育战线上为这个教育教学课题在默默奉献的教师.有的教师可能同一课题的研究成果或见解比你更早发表,你要发表研究成果就很难.第二层含义是：选择当主持人门槛最低的课题.简单一点分析,从一般老师到各级领导,上网查一查同名课题的研究成果,研究成果如果已经很多,这样的课题不必申请了这样的课题是比你更高一级的领导该做和该申请的课题.你可能会纳闷这样的课题为什么还会出现,以本人的理解,这样的课题适合更高一级的领导.因为教育教学研究课题和单纯发明创造不一样.教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分,各自创新程度和创新点有区别,推广型课题是属于各级行政管理部门领导才能担当主持人.课题指南研究的专家学者不是领导,他们就会将这样的急需并且值得推广的课题排列在课题指南中,如果是管理部门领导可以多选这种课题,作为管理部门工作的课题研究,可以研究设计出最先进的部门管理模式.当然也要以“门槛最低”为原则来“淘便宜”课题,就低不就高,最经常落选的领导课题是越级领导课题,

二、微课题申报；

课题申报是最重要的环节.课题申报审查表是固定模式,首先将“淘”下来的几个课题,按照审查表要求填写内容逐一查找,网上没有相同的项目是最好的课题.如果已经有现成的答案,这样的课题你也不要申报.这样层层“淘宝”之后,才是你研究的开始.你要将自己的最高水准展现出来,因为这是公平竞争的开始.

三、微课题研究

课题立项就是最好的开端,如果没有立项,也不影响你的课题研究.

你努力了却没立项,同样的课题指南中别人中选的课题就是标本,看一看,学一学,还不用交学费.立项不立项、服气不服气,都不重要,那只是起跑线,开始真正的研究吧,这才是研究的竞技场.教师在课题研究中要面对和解决这几个问题：

第一：如何处理微课题研究与常规教研活动之间的关系?两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置?

微课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式.两者在形式、名称上虽有不同,但内容上却是相融的.常规教研不仅要进行,而且常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷,必须与微课题研究相结合,才能真正提高教研活动的效果,才能使教研真正为教学怎么写作.在教学、在听课、在评课过程中发现的问题,成为微课题研究的对象,通过集体备课拟定出对策,又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果,再通过研究讨论加以改进,解决一个问题之后,又开始另一个微课题研究等所以微课题研究与常规教研并不矛盾,是相互融合、相得益彰的.两者的有机结合,可能带来的不同,就是真正提高了常规教研的效率：

（一）是：微课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题,在研究上的付出,必定从教学质量的提高上得到回报.长此以往,我们的教学会收到事半功倍的效果,我们也会品尝到研究带来的甜头.

（二）是：务实的微课题研究必定让每个教师真正参与其中,及时反思、总结,寻找对策.需要全体教师动起来,发挥主观能动性,因此对教师提出了更多、更新的要求,这对教师的专业化成长也是一个促进.

（三）是：当一个微课题研究的成果真正有效时,它的及时推广、持续应用,会内化成教师的专业素养,从而提高教师的专业水平.

第二：多样表达研究成果

我们都应做研究型的教师,要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来,让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力.

撰写微课题研究论文要注意以下几点：（一）要求切口小,方向明,这是“小课题”研究论文的最基本特点.

(二)研究主体应该是学生,而恰恰对学生的研究就是今天我们教师最缺乏的.

(三)研究的主要地点是课堂,主要可以进行课堂教学的研究,课堂中出现某种特殊情况的研究等.

（四）微课题研究者应关注相关的研究论文,从中发现自己的研究的异同点和优缺点,从差异点和优点中找到论文的切入口,不要人云亦云.

(五)微课题研究论文,要积极参加校级以上成果评选,发表论文,公开推广等.

四、结题并不难：

有开题就有结题.一定要按时结题.因为教育教研课题时效性很强.写出高一级别的论文是好事,写不出高一级别论文也不会影响结题,因为教育教研课题既是一种综合性的实践活动,也是一种特殊的学习活动.它的积极意义在于改善传统教学中教与学的主客体的地位,平衡学生知识与能力、理论与实践的关系,弥补传统课堂教学的不足,培养教师的研究意识和综合能力,并不刻意追逐论文.成果的呈现形式可以多种多样,因为教师的微课题研究有强大的专业教育科研团队在进行理论研究,真正需要的是对学生的观察和对课堂的观察,如果立项的课题,老师应该做好的是以下记录：

第一：“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录,是用语言符号和文字梳理自身的行为,记载真实的生活场景,有意识地表达自己.通过撰写教育日志,教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境,更多地了解自己的思想和行为.

第二：“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的教育教学行为,不断提高教育教学质量.其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释,它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做.

第三：“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件.写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思,提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式.

第四：“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节.美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的.”教育反思的类型很多,有专题反思与整体反思,即时反思与延时反思,课前反思、课中反思与课后反思等.

课题研究,重在参与,它是教师成长的公平的竞技场.因为你可能分配不了好学校,可能教不了好班级,可能教不了好学生,但教育专家恰恰最想接收到这些地方的讯息.