初中语文课的辩教学

初中语文教学的基本功是听、说、读、写四个环节.语文教学的顺序一般是先听说,后读写,再听说读写的有机发展.这里,听说是基础,是人类语言信息交流的基本手段；读写是发展,是人类语言信息交流的第二位手段.二者之间存在着互相渗透、互相影响、互相制约的辩证关系.辩论是双方围绕有分歧的问题进行争辩,是听说的综合表现形式,是提高学生思想水平和口头表达能力的有力手段,在听说能力训练中处于尖端与统帅的位置.

根据《写作·口语交际·综合性学习·走上辩论台》（人教版初中语文八年级上册,159页）的要求,笔者出了《理解,应该是双向的》这个题目邀请部分学生家长和全班学生进行辩论.全班同学都非常积极、踊跃,气氛热烈.辩论的双方针锋相对,不少发言十分精彩,道理越辩越明,最后“家长不理解学生”和“子女不理解父母”两种看法得到了统一：家长要做符合时代要求的家长,学生要更全面地理解父母亲.这场辩论会开得比较成功,它反映了初中学生及家长即席辩论的水平,彼此发言都具有极强的说服力,双方在思想认识上都有一定的提高.

由此可见,在初中语文课中开展辩论教学,至少有以下两个作用.

第一,辩论教学有助于克服传统教学的弊端,发展学生个性.传统的教育重读写轻听说,阻碍了学生人格的健全发展.从古代的科举以文取士到当今学校以考卷评定学生成绩、决定升学等的价值取向,形成了高度重视读写能力的培养,普遍轻视听说能力培养的教风与学风,学生的口头表达能力大多不佳,甚至优秀学生也很木讷,遇到歪理强横,也常常是茶壶里煮饺子——有货倒不出.这类学生性格内向,不善交际,保守懦弱,独立性差,服从型的居多.看似温良恭俭让,实则是人格不够健全的表现,以致走上社会又需要一个弥补人格缺陷的过程.

在初中语文课开展辩论教学,能锻炼学生创造性的思维能力.语文课中丰富的词汇,灵活的句式,概念的准确性,推理逻辑性等,都是学生辩论发言的基本功,辩论活动将促使学生将所学到的语言、逻辑、修辞知识转化为实际的口语表达能力,其功效是不言而喻的.此外,辩论活动还能培养学生勇敢自信、大胆表述自己的思想能力,培养互助合作的协作精神,培养正确行使自身权利的素质,培养胜不骄败不馁的优良思想作风.这些,都是传统教学所无法实现的.

第二,辩论教学有利于培养学生的社会交际能力.人类语言信息交流的形式也是听说与读写两大系统.听说具有直接、简便、迅速的特点,使用得最多最广,是基本的语言信息交流手段.读写虽然严密、准确、简炼,但因间接、迟缓,相对来说,使用较少,是第二位语言信息交流手段.在社会交际活动中,人们主要依靠听说进行语言信息交流.辩论能训练出学生很强的听说能力,并且又有读写能力支撑,因而辩论能力强的人在社会交际活动中运用语言信息进行交流有明显的优势.

辩论在社会交际活动中的应用也十分广泛.如政治家用辩论争取选民,宣传和贯彻自己的治国主张；法庭上的公诉人和辩护人就犯罪事实与适用法律展开争辩,争取法庭采纳自己的意见；学术会议上的论文答辩,用以剔除谬误,探究和发现真理.在人才交流市场上,能说会辩者求职容易成功,反之,求职则困难.可以说辩论能力是构成社交能力的重要因素.因此,在初中语文课中训练学生的辩论能力,有助于培养学生以后走上社会的交际能力.

辩论既然有以上优点和功能,那么,如何在语文课中培养学生的辩论能力?

笔者认为,课堂上采用问答式的教学方法,即有问有答,双边结合,让学生有听说、表达的机会.教者先把课文中能激发学生思考的问题写在黑板上,为了节省时间,也可以提前写在小黑板上,然后请学生举手发言.这样学生们的注意力、观察力、想象力都进入“亢奋”状态,平时不爱说话的学生也就能积极地举手发言.教者对学生的发言要及时评定,即使说错了,也要适当鼓励,这样每个学生都愿意发言,就有了说话锻炼的机会.

在作文教学中,以说写作流程,以写促说,培养和提高学生的听说、表达的思维能力.课堂上要求每个学生或部分学生用两分钟时间上讲台进行一次口头作文,台上学生讲得认真,台下学生就听得用心,这样,既锻炼了学生的听说、表达能力,还沟通了思想.

另外,还可以举办小型的故事会、演讲会、德育对话会、思想交流会等,给学生以说话的机会.也可以结合语文课本中的文学作品,如诗歌、散文、戏剧等让学生上讲台朗读,或做对话表演.

培养学生的辩论能力,不只是大学教育的事,应当从小学、中学教育抓起.如果中小学语文教师忽视了对学生从小听说、表达能力的培养,不仅会误了人才,而且对全民族表达素质的提高也是不利的.语文教改是一项复杂的系统工程,在由应试教育转向素质教育的路途中,有大量的问题等待探索.但笔者认为,在初中语文课中开展辩论教学,提高学生的口头表达能力,以更好地适应社会需要,完全可以作为语文教改的一个突破口.

（王春江苏省新沂市瓦窑中学221438）