小学数学阅读三

【摘 要】阅读是学习知识的前奏,如果在教学教学中把学生的阅读能力培养起来了,也就完成了“教是为了不教”的教学宗旨.参照学生数学阅读能力现状是探讨培养学生阅读能力主要背景,从而梳理出小学数学教学的阅读路径和策略.

【关 键 词】阅读；培养；策略【Abstract】Readingislearningknowledgeoftheprelude,ifintheteachingtheteachingofthestudents'readingabilitytrainingofit,willbedone"toteachistonotteach"teachingaim.Accordingtostudentsreadingabilityinmathematicsstudypresentsituationistotrainstudents'abilityofreadingthemainbackground,andboutprimaryschoolmathematicsteachingreadingpathandstrategy.

【Keywords】Reading；culture；strategy【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0248-02

1数学阅读的价值

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学.”充分说明培养学生数学阅读能力的教学价值.数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径.

1.1教学现状及其分析：数学阅读能力是小学生应具备的一种学习能力.目前小学生阅读跟数学技能训练很不对称.主要表现在：

1.1.1学生阅读数学问题的能力是薄弱的.在阅读过程中,读不出要点,那些干扰的因素阻碍了学生的理解.如原售价与现售价干扰了学生对涨幅这一概念的理解,导致多数学生不能理解正确.

1.1.2学生提取信息的能力差.学生习惯了从框架的题型中运用公式去解决,大多数学生很难独立提取有用的信息去解决实质的问题.当我们把“哪种商品的涨幅高?”这个问题直接变成“现价比原价涨价百分之几”时,竟然有多数学生不能解决.

1.2数学阅读的必要性：华罗庚说：“宇宙之大,粒子之微,火箭之重,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学.”可见,生活立足于数学,数学来源于生活,则数学阅读充当两者的媒介非常特出.

案例1：某商店有一种饮料,大瓶每瓶1200毫升,单价10元；小瓶易拉罐每瓶200毫升,单价2元.优惠条件是满30元一律八折.“六一”儿童节到了,班级准备开联欢会需购写饮料.如果要给每人（共50人）准备约200毫升的饮料,让你去购写,你准备怎么写?甲生：因为10000÷1200等于8（瓶）等400（毫升）,所以准备到商店写8大瓶和2小瓶的饮料,共需价钱：（10×8+2×2）×80%等于67.2（元）.每人刚好有200毫升饮料,一点也不浪费,最省钱.乙生：可以直接写9大瓶,需要价钱：10×9×80%等于72（元）,虽然多花了4元钱,但是多了800毫升,哪位同学还想喝,可以添着喝.丙生：写50瓶易拉罐装的.共需80元,卫生、方便.甲乙两同学的方案都要用杯子,不仅不够卫生,而且要借那么多杯子多麻烦啊!这时,一位同学情不自禁喊了起来：“对、对、对,易拉罐还可以拿去卖,每个1角钱,共卖5元,饮料只需75元就够了.”

学生通过对问题的阅读与理解,设计了各种方案,通过讨论交流,不仅培养学生综合运用知识以及作出决策的能力,也使学生体会到数学的生活价值.

2数学阅读能力的培养原则

2.1结合学生实际水平开展阅读：每个学生的阅读能力是不同的,教师在培养过程中应以学生的实际水平为起点.只有切合学生的能力,才能激起学生的兴趣,才能让学生有持续的动力与毅力.否则,就会由于失去信心而产生厌恶感,产生适得其反的结果.

2.2教师指导与学生实践相结合：阅读能力的培养实质是阅读策略的指导及训练,让学生熟练掌握不同内容、与类别的阅读策略,以达到优化阅读过程,提高阅读能力的目的.目前,学生的自觉阅读能力不强,所以必须在教师的启发、指导和点拨下,将教师的“指导”内化为个人的知识能力,进行长期的、广泛的、认真的实践,在学习实践中不断提高.

2.3以学生的主动式阅读为主：数学阅读按阅读心理机制可分为：主动式阅读和被动式阅读.所谓被动式阅读,就是通过阅读文本信息获得基本结论,也称语文式阅读.而所谓主动式阅读,就是在阅读过程中,运用自己的数学知识与体系进行归纳、整理、分析、猜测、估计、证明,从而获得知识的阅读.可有效地训练学生的归纳、综合、猜想、预测、直觉能力和发现、探索精神.

例如：计算9+4等于?,一般的方法的是“凑十法”,但如果学生能主动阅读,便能研究出多种计算方法.如：减补法（用一个加数减去另一个加数的补数,再加上10）、推导法、比较法、逐一添加法、口诀法等.这样既加深了知识的掌握,又发散了数学思维.所以,在数学阅读训练中应逐步引导学生采用主动式阅读,以建构适合自我的最优化的阅读方法.

3数学阅读的指导策略

3.1将阅读带进课堂：教材是数学基础知识的载体,无疑是数学阅读的主要内容.教师在课堂上应有意识地创设问题情境,设置悬念,或提供几个相互矛盾的解决方案,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,引发学生阅读兴趣,古人曰：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟一番长进.”

3.2多样性地表达数学语言：数学语言是自然语言的补充,是世界的一种通用语言,它的符号、图像、图表、句法和术语,能够帮助人们简洁明快而又深入地交流关系和信息.随着科技的进步,数学语言已日益渗透到人们的日常生活中,学生应学会多种方式来表达数学语言.

3.3强调生活中的数学阅读：《新课程标准》中提出“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”,要求“教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力”.所以,教师应注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读内容.