小学语文问课教学

古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”教学亦然.问课,就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结,从而进入优化的教学状态,使学生得到充分的发展.心理学家波斯纳曾说：“教师的成长等于经验加上反思.”教学反思是提高教师教学能力和水平的基础,是学生学习轻松活泼的有力保障.作为一名新时期的小学语文教师,对新《课程标准》的基本理念应认真领悟,拥有必备的基本功.

一、问课教学的必要性

1.是关注小学语文教学有效性的需要

新课程理念下的课堂教学中,教师不但要传授课本知识给学生,还要转变教学观念,改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式,培养学生全面发展.

2.是提高小学语文课堂教学效益的需要

长期以来,传统教学窄化了教学反馈的渠道.要切实提高课堂教学效益,改进课堂教学方法,教师在日常教学中应善于“问课”,“问课”而“知新”.

二、问课教学的内容

很多教师的问课流于形式.“问自我”的目的是应付检查,争取高分；部分教师采取照抄照搬现有的正式印刷的教案的方式来进行教学预设,课前问课的反思已是有形无实；还有部分教师认为自己已经教过几遍了,教材已经烂熟于心了,也不必再认真反思了.

作为一名小学语文教师,针对课堂教学状况,要把“问”变成一种自觉的行为、一种内在的需要.养成多“问课”的好习惯,积极开展形式多样的问课活动：

1.对小学语文问课对象多元化的研究

“问课”是备课、上课、说课的深加工,是对有效教学的更高追求.不仅新课程需要这种教学,教师也需要这种教学.教师针对课堂教学状况,应该询问的对象包括“自我”、“学生”、“同行”等,力求达到多元化.问课者应集思广益.

2.对小学语文问课形式多样化的研究

教师进行问课,就是要拓宽反馈和教学评价工作的渠道,就是要努力实施“工夫在课外”的教育思想,立足课堂教学改革,创新课堂教学方法,提高课堂教学效益.可采用“对话式”、“问卷式”、“书信式”等新颖的形式,不断提高问课教学的有效性.

3.对小学语文问课方法多渠道的研究

一堂课上完,不是万事大吉,也不是完事大吉.我们必须让思绪再回到曾经的课堂上去“走一走”,并采取如下方法：可多问成功之处、多问失败之处、多问可问之人等等,并从中找出最有效的方法.

总之,小学语文问课教学中,教师要主动征询学生、同行、家长等对教学的感受与意见,并对自我教学进行深刻反思和深度加工,以期改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平,从而获得最佳课堂效果.

三、问课教学的意义

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中,更应体现在教学结束之后.通过“问课”,教师可以通过深度反思课堂教学,抓住教学中成功与失败的典型事例,充分感受教学的变化,捕捉到瞬间闪现的生成因素,从而探讨、发现自我教学上的一些规律.德国著名哲学家雅斯贝尔提出：“教育是灵魂的回头,是顿悟的艺术.”所以,“问课”应成为教师每天必修的“功课”.

1.有助于提高教师工作的主动性

古人云：“吾日三省吾身.”问课教学的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果.通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量.教学与反思相结合、教学与研究相结合,可以使教师真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位,提高教学工作的自觉性和创造性.

2.有利于提高教师的教学水平

美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识.如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡.”问课教学可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦,提升自己的思想境界和思维品质,从而使教师体会到自己工作的价值和意义,以期新一轮教学取得更大进步.

3.有利于调动学生的积极性

从教学的角度看,教与学是教师教和学生学的双边活动,无论哪一方面的欠缺都会直接影响教学的效果.这就要求教师广泛地听取施教对象的意见,研究和探讨产生最佳效果的教法.研究教法必须研究学生,他们对教师的课上得好坏最有发言权.就此而言,开展问课教学,教师应主动询问学生,向学生提问,包括学生的现有学习水平、听课的情绪等等.这样便于在教学中发挥学生的主体作用,能最大限度地调动学生学习的积极性.

4.有利于教师自身的发展

当问课教学成为老师的一种习惯,它将促使老师在不断“问课”中提升教学的智慧,促进学生的成长.问课是一个教师走向成功的必经途径,需要教师要有“众里寻她千百度”的追求,需要“心有灵犀”的融通.反思自我,超越自我,势必能让一个教师走出平庸,脱胎于一个普通的教师,成为一名优秀的教师或教学专家,甚至是出色的教育家.