美术语言在初中美术教育中的运用

摘 要：美术语言是美术教育的基本功,要提高美术教育教学的质量,提高学生的美术素养,就必须用美术语言进行美术教育.

关 键 词：美术语言初中美术教育运用

一

语言者,无形之图画；图画者,无声之语言.心有所发,语之言之,再者歌之咏之,还不尽意的话,则手舞之,足蹈之.所以,广义来说,一切信息的载体都可称之为语言.对于美术语言的界定,《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》是这样解释的：“美术语言指造型艺术的基本构成因素,如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等,以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理,包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等.”美术语言是美术教育的基础,无数的优秀作品都是美术语言的基本构成因素与美术语言的基本原理在画面上的再现形态.因此,美术教育的首要任务是让学生牢固掌握美术语言.

二

我国大部分的中学美术教师都能够积极地把美术语言引入到教学当中,相信美术语言对于美术教学具有十分积极的意义,可是在实际的教学工作当中,还存在一定的问题.

一些美术教师在美术语言教学方面的观念比较陈旧.从教学目标来看,还有一些教师不能够深刻地认识美术本体价值,从教学方法上看,很多美术教师的教学方法都比较单一,没有兴趣探索各个课型的美术语言教学方法,美术课流于一般地讲完主题,自己画的模式.从学生作品评价上看,多数评价都流于形式,缺少实效性的评价,美术语言的教学评价也就无从谈起.

中学美术语言教学的实施相对落后.从教科书方面来看,课程内容的设置上,现在各学年段的美术语言教学还没形成一个循序渐进的内容体系,更有很多美术教师下大力气搞综合课,加入很多非美术因素,使得美术本体势微.而从课程资源的开发方面来讲,各种课型的美术语言教学的案例开发比较滞后,阻碍了美术教学的顺利开展.

不重视学生的主体地位.现下的美术课,过于花里胡哨,繁琐花哨的活动环节占用了大部分时间,教师过多的分析代替了学生的独立思考实践练习,学生很少有时间在美术课堂上进行美术语言的实践,因而就很难对学生的情感态度、知识技能、价值观等产生比较良好的后续影响.

三

想要解决这些问题,并不是改进教学方法就可以了,关键是教学观念的问题.所以我们首先要转变教师的教学观念,重点培养中学生的美术语言思维.中学美术教师必须对新课标的内涵重新进行解读,从而提高对美术本体知识的认识.相应地,美术教师必须打破传统教学观念的束缚,勤于思考,不断学习,完善知识体系,勇于实践,把美术语言贯穿在每一节课堂中,从而提高美术教学质量.美术教师不仅要让学生有效学习美术课中的美术语言知识,更要教会学生在以后的学习及生活当中有效地运用美术语言知识,从而学以致用.

其次,重视中学美术语言教学的系统性及有效的评价.赫伯·里德对美术课业曾经有这样一种论述：“在幼儿阶段,这些活动可以称为‘游戏’活动,在小学阶段称为设计,在中学阶段合而为建设性课业.”中学美术教师在组织教学活动的时候,一定要遵循相互衔接、由浅入深、循序渐进的原则,充分认识到学生掌握相应的美术语言知识要经过一个长时间的学习和实践.要把美术语言教学的目标当做显性的目标纳入到相应的目标维度,教师可以运用各种评价方式,引导中学生使用相应的美术对某些美术作品进行分析和评价,从而有效巩固其所掌握的美术语言知识.

再次,尊重学生的主体作用.美术教师必须在明确相应的教学内容前提下尝试把美术语言和文化主题进行巧妙的联系,这样学生就能够在感受人文性的同时,学习到相应的美术知识.此外,教师还要尽量让学生对接触一些具有现代代表性的美术作品,从而体会美术语言的丰富性,感受美术本体的艺术魅力.美术教师要积极引导学生在实际的生活及学习当中运用学到的美术语言,有效引导学生利用实践、观察、研讨等形式多样的活动运用去发现美术知识、获得知识,最终解决相应的问题,这样不仅能够有效激发学生探究美术语言的热情,更可以积极地培养学生主动探究、自主学习和创造性地解决问题的能力.

正如王国维所说：词以境界为最上.有境界则自成高格,自有名句.美术教学何尝不是如此.利用美术语言,促进美术教育.即使不能创作出传世之做,也能帮助培养学生的审美能力,有效熏陶其情操.