英语试题的评讲

【摘 要】在提倡素质教育的今天,要检测学生对知识的掌握程度仍然要通过考试,然而一份好试卷犹如一面镜子能清楚反映学生的水准.作为学生,都希望能够得到理想的考试成绩,好的成绩,能令人欢欣鼓舞,增强学习的信心.反之,会使学生垂头丧气,个别甚至失去学习的兴趣,以考促学,使学生始终保持一定程度的压力感和焦虑心理,有益于激发学生饱满的学习热情.

【关 键 词】英语试题；讲评技巧

我们身边有部分老师在办公室里就是讨论这次考试成绩有多么的不理想,学生如何的懒,不努力,又有哪些题是以前都讲过的,但是这次考试还是错了,一阵抱怨,有的甚至是在发卷子的时候还要对学生先发火,再批评一通,或是先对没有考好的学生宣布要惩罚抄写的内容.这样,学生在还没有看到卷子的时候就已经存在很大的心理压力了,甚至及其不希望看见卷子和分数,有的甚至会因为这样的心理压力而在考试时紧张导致发挥不好.

其实,教师在试卷分析课时,对成绩优秀的学生要鼓励他们再接再厉,主动寻找差距,如何更上一层楼,对成绩暂时不理想的学生,要保护其自尊心,切勿将他们的成绩公布于众.学生学习成绩差的原因是多种多样的,应该区别对等,对症下药.对于暂时后进的学生,也应采取表扬鼓励为主的方法,从试卷中找出他们学习中的闪光点,肯定他们的成绩,即使学习态度不够端正的学生,对他们的批评教育也应恳切,以理服人,重在感化,努力为他们通向成功之路搭建一个平台.因此,教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作.

首先要明白试卷评讲课的目的.试卷评讲课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误,也决不是老师对试题进行单纯的分析,把答案对一对,就题论题讲一讲.其根本的目的在于,通过讲评,帮助学生复习巩固所学知识,了解知识间的内在联系,提高综合运用知识的能力；通过讲评,培养学生的思维,点拨学生解题的思路和技巧,帮助他们掌握分析问题解决问题的方法.

试卷评讲要及时.如果测试之后过好几天,甚至学生把试题内容都快忘了才讲评,这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的弥补.及时评讲对学生而言,他们思维集中,对所考内容仍记忆犹新,并且他们急于想知道考试分数和正确答案,此时求知欲强,兴趣浓厚；对老师而言,刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数,此时评讲有的放矢,事半功倍.

其次,在评讲前先亲自做一遍.教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参的做法,不妨以学生的试卷考自己一下.这样做既便于教师熟悉试题考查的范围,体会试题的难易度,也有利于提高自身的业务水平.教师本人做的答案和参不一样是常有的事.这时,教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法?所考查内容是否超出学生的知识范围?自己是不是马虎造成了失误?这种失误是否也是学生容易犯的?

评讲方式要灵活,要注意运用启发式教学.在实际教学中,有些老师在试卷评讲课中采用“填鸭式”一讲到底.结果是：老师讲得多,讲的累；学生听得烦,听得困；课堂气氛沉闷,学生参与的积极性不高.可见,试卷讲评课应如同上新课,教法也应灵活多变,多方面多角度地调动学生学习的积极性.同时,老师在评讲试卷时,要注意运用启发式教学,提高学生思维活动的积极性.不仅要使学生知道正确答案,而且还要问为什么,把解题的思路方法和技巧教给学生.

在评讲过程中,可以采取这样的形式：

（1）小组讨论.在课堂开头一段时间,教师让学生以小组的形式,讨论彼此试卷中的错误和疑问,或者查阅相关的课本和资料.教师要相信,通过学生之间的交流,很多问题即能得到解决,既提高了学生的学习热情,又使学生对错误加深了印象.教师的任务是到各小组中聆听,必要时也参加讨论或给予引导.教师把问题呈现给学生,引导学生共同探讨、各抒己见,构建一种师生平等、互动的学习环境.

（2）采用学生当小老师的方式,通过小组互助讲解后,每道题目让做错的学生来讲评,如果第一个同学没有讲完整,后面做错的同学可以补充.对于出错频率小,学生反馈较少的试题,可以一带而过,甚至忽略不讲.

（3）在学生的讲解过后,老师在必要时作一定的补充说明和强调.

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不大可能一次讲评后他们就完全掌握.因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容.一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固,若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍,以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中,针对学生中普遍存在错误的题目,变换方式,增加复现率,以帮助他们真正地掌握.

总之,要使一份试卷发挥好它的教学评价功能,我们就应该用心上好试卷评讲课,同时,一节好的试卷评讲课,能够使学生对试题中所犯的错误有一个清醒的认识并具有纠正的能力；能够帮助学生对知识的理解由片面到全面,从具体到概括,从而提高思维能力,达到提高学习成绩的目的,为学生学好英语起到推动作用.