利用电教媒体,优化小学英语课堂教学

【摘 要】小学英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性,使他们形成良好的语音、语调,发展语言的基本技能,培养学生初步运用英语进行实际交际的能力,充分有效地运用电教媒体辅助教学,将是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径.

【关 键 词】小学英语电教媒体激发兴趣创设情境培养能力评价方式

小学英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性,使他们形成良好的语音、语调,发展语言的基本技能,培养学生初步运用英语进行实际交际的能力,为进一步学习英语奠定基础.因此,在英语教学过程中,教师要努力营造良好的语言学习环境,增加交际化内容的输入量,探索符合现代化人才要求的英语教学方法.随着教育理论和现代科技的发展,充分有效地运用电教媒体辅助教学,将是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径.

1.利用电教媒体辅助教学,有利于培养学生学习英语的兴趣,激发求知欲

“兴趣是最好的老师”.夸美纽斯认为,激发学生兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一.可见,激发和培养学生的学习兴趣,是教学得以成功的重要条件.一旦激发了儿童的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神、求知.而且,语言是交际工具,语言交际是多边多向的活动.英语教学要求学生参与语言的实践,而语言交际活动总是在一定的情景中进行的.离开情景,交际活动就难以实现.在英语教学中,学生只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解具体情景传递的信息,触景生情,激发表达的.因此,为了提高学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,在呈现新材料时,我们各种电教媒体,为学生创设或模拟生活语境,如购物、借学习用品、问路、上学等,将真实的生活引进课堂,缩短了教学与现实的距离,充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理,帮助他们加强记忆,引导他们用英语积极思维,也给他们提供了使用英语交际的机会.

各种电教媒体在教学过程中的作用各不相同,也各有适用范围和局限性.如幻灯能表现事物静止放大的图像,但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程.把多种媒体优化组合,动静结合,视听相兼,就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力.多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样.这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习来说是非常有效的,也是英语教学中所应积极采用的.在这种环境下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知,他们获取的信息量,比单一听教师讲课要多得多,并且更有利于知识的保持和迁移.

2.利用电教媒体辅助教学,创设情境,有利于培养学生的表达能力和交际能力

我国的小学生在学习英语时,缺少像学习母语时的真实的语言环境.要想掌握和运用好英语,有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解、掌握以至于运用英语,而电教媒体的运用就是课堂情境创设的有效手段.

从小学生的生理、心理特点来看,利用电教媒体创设课堂情境也是必要的.小学生思维发展的主要特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡.因此,运用电教媒体创设情境,帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识,既符合小学生具体形象思维特点,又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件.

小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主.在小学英语课堂教学中,教师利用电教媒体创设情境,使学生有身临其境之感,引发直接兴趣,学生就能轻松自如地集中注意力去学习,从而大大提高学习效率.

2.1选用录音媒体,营造学习氛围.录音机是一种操作方便且容易控制的电教媒体,不仅能够提供真正的交际语言范例,而且在教学环节中播放英语歌曲,让学生边听边唱边表演,或欣赏配乐英文小诗等,能营造愉快和谐的英语学习氛围,激发学生的学习兴趣.

2.2运用幻灯投影媒体,提供直观的言语交际情境.在利用幻灯、投影媒体时,教师一边放映画面,一边有针对性地进行启发、诱导和讲解,通过画面和声音的有机结合,激发学生积极思维,引导学生理解、掌握语言知识.

2.3运用电视录像,创设逼真的言语交际情境.电视录像以声、画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息,极大地丰富了听力理解与记忆.教师运用适当的演播方式,如无声观看,只听不看,定格观看等使学生加深对语言知识的理解,学会在适当场合使用适当的语言.

通过电教媒体的运用,我们能在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的.这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力.

3.利用电教媒体辅助教学,有利于加大课堂信息容量,激发学生学习兴趣,发挥学生认知主体作用

学生英语能力的形成,靠的是自己的英语语言实践.利用电教媒体教学,能充分调动学生们的主动性和积极性,发挥学生主体参与作用,融教、学法于一体,加快课堂节奏,增加课堂信息容量,加大语言输入量,尽量为每位学生提供更多的语言实践机会.利用电教媒体教学大大节省了讲解和板书时间,避免了教师对重、难点繁琐的讲解,为新材料的操练巩固“腾出了时间”.教师可以精讲多练,加快课堂节奏,环环相扣,这样就加大了课堂训练的密度,提高了训练的效率.

语言的学习是一个大量练习的过程,教学中要求学生不断地听、说.在小学阶段的英语教学中,学生独立学习的能力还不强,需要有外人的及时引导和帮助；同时,根据学习能力的不同,在同一时段的练习中,不同的学生可能希望有分层次的练习内容.传统的教学方法,不能满足学生的要求.而利用电教媒体辅助教学,每个学生都能在媒体的适当引导下,自主地控制自己的学习过程.这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣,又为学生的主动参与创造了有利的条件,真正体现了学生的认知主体作用.

4.利用电教媒体辅助教学,有利于改变课堂评价方式

传统的评价方式是教师先评价,然后将评价的结果反馈给学生,学生完全接受评价结果.这不仅要浪费教师大量的时间,而且忽略了学生的主观性和创造性,造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节.

通过电教媒体辅助教学,特别是计算机辅助教学,能大大激发了学生的学习热情.它能使学生及时了解自己的学习情况,不断受到教学成果的激励,从而以更大的热情投入到教学活动中.它能使教师迅速、准确地获得学生的反馈信息,从而调整教学内容和教学节奏.在多媒体网络作用下,教师可安排同一练习给学生进行集体练习,也可以根据学生的不同程度布置不同难度的练习,既照顾到一般,又兼顾到个别,使不同层次的学生都得到了充分的训练,实现了因材施教.