情感教育在数学教学中的应用

情感是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度和体验,是人对客观事物的一种特殊反应形式,是人对人的一种态度.

情感教学,是指教师从学生的情感入手,在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生,激励学生,并根据学生的不同情况尽量在多个层面上满足学生的情感需求,让学生在快乐的情绪下积极主动地学习,从而达到完成教学目标、增强教学效果的目的.数学教学中的情感教育应注意抓好以下几个环节.

一、优化教学方法,激发学生的情感

1.注重实验操作,培养学习能力

数学以实践中的空间图形与数量关系为研究对象,因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化,学生往往更易掌握.学生一般都爱动手操作,爱自己发现、探索,所以课堂上要充分发挥学具的作用,加强演示操作,使学生在观察分析的过程中茅塞顿开,学习兴趣倍增.当然,学生若能亲手实验,那效果就更好了,不仅能使他们对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识,而且能以实验为手段对有关知识进行进一步探究,从而达到理性的认识.

例如,在讲“圆柱、圆锥和圆台的侧面积”时,先引导学生做出圆柱、圆锥和圆台的模型,再把它们展开,这样得出的侧面积公式在理解的基础上就容易记牢了.

教师要创设形象生动的情境,激发学生的学生情趣,让他们形成探索问题的心理愿望.因为在课堂教学中学生的学习存在着两条心理活动的“索链”,一是感觉→思维→知识,智力的“索链”,即认识过程；二是感受→情绪→意志,性格的探索,即情境过程.

2.引导探索学习,诱发创新灵感

在教学中,要让学生独立思考,放手大胆地让学生尝试探求新知.学生自己能发现的知识,教师决不暗示,学生自己能通过自学课本掌握的,教师决不代替讲解.让学生在独立思考中学刻知识,促进其思维的发展.

例如,在讲“圆的周长”时,我提问：在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?请大家实验一下.顷刻,课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃.尔后,大家纷纷发表自己的实验结果.我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测和滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性,我们能不能找出一个求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示：两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹.“你们看到的圆的周长与什么有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出：圆的周长是直径的π倍.这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维.

二、注重师生情感交流,形成和谐友爱关系

1.让微笑洋溢在化学课堂之中

教师的微笑可以让学生愉快,就像一缕阳光照亮了整个教室,你的微笑如扔入湖中的一粒石子,那漾起的一圈圈的涟漪便是孩子的一张张笑脸.当你微笑着步入教室后,你会发现每个孩子者依恋地看着你,当你对学生的正确回答微笑着点头,那个学生便会很自豪地坐下.你的微笑让学生觉得你像个长者,像个朋友；你的微笑会拉近你和学生之间的距离,建立起和谐的师生关系.“亲其师”,方能“信其道”.教师,不一定非要板着脸,摆出拒人千里之外和深不可测的样子.傲慢只会产生偏见,冷漠只制造屏障.微笑可以融化坚冰,可以催开花朵,真正地让学生感到“如沐春风”.你的微笑会让化学课堂充满着浓浓的人文气息.

2.师生互动,共同发展,缓和课堂气氛

传统的数学课堂,学生扮演配角,更多的学生还是扮演着“群众演员”,任凭老师摆布.这样,学生的主观动能性得不到发挥,个性得不到张扬.事实上,处于不同状态的教师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力.师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象,同时也会改变学生厌学、老师厌教的现象.

例如,在讲“一元一次不等式”时,我要求学生找不等关系.有学生说：老师比我大,老师比我高等我对他们说：你们真聪明!这样,使学生找到自信,从而使课堂气氛达到一个小.

课程标准强调,教师与学生是人格平等的主体,教学过程是师生之间、学生之间进行平等对话的过程.在教学中,教师要以问题作为互动的“导火线”,通过问题的启发让学生建构知识时“有路可寻”.

在教学中,教师语言的亲切感和鼓动性能力课堂营造良好的互动氛围.对答对问题的学生投以赞许的目光以示鼓励能使学生获得成功的喜悦,从而全身心地投入到学习中.

总之,在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时,教师要加强情感的注入,关注学生情感的变化,尊重学生的个性,让学生积极主动地进行探索式学习.