关于中职学校经济法教学方法的

摘 要：中职学生普遍没有形成良好的学习习惯,容易产生厌学情绪.探求有效的教学方法,提高学生的学习兴趣,成为教师急需解决和思考的问题.本文就在教学实践中采用的案例教学法、角色扮演法、启发式教学法进行阐述.

关 键 词：中职学校经济法教学方法思考

中职学校会计专业的学生没有接受过法学的系统教育,虽有强烈的求知,但基本素质普遍比较差,对于高度概括、原则性和抽象性较强的法律规范的知识往往不易理解和掌握,加上经济法课程本身内容固有的严谨性,如果单靠教师一味的说教教学,学生会感觉十分枯燥,无法调动他们学习的积极性,容易导致学生产生厌学情绪.探求有效的教学方法,提高学生的学习兴趣,成为教师急需解决和思考的重要问题.在教学实践中,笔者采取灵活多样的教学方法,使教学内容丰富生动,收到较好的教学效果.

一、案例教学法

案例教学法是通过案例把经济法基础课程中抽象的原理、概念具体化,把其置于一定的实际情景之中,使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增加学生学习兴趣和动力的同时,也使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义.教学的案例可以根据教学目标的需要,围绕一个或几个问题,从周围的实际生活或者书刊报道中选取.在讲授完理论部分后,结合所讲内容,可以采用留思考题或课堂讨论的方式进行案例分析,最后由老师进行总结讲评.以“消费者权益保护法”为例,教师布置学生以小组为单位,搜集有关“消费侵权”的典型案例.学生本身就是消费者,对相关案例并不陌生,在教师的指导下,各小组分别准备了“问题奶粉事件”“在超市写到过期食品”和“影院禁止自带饮料入场”等多个贴近实际的案例,让学生体验到学科知识能被用来解决生活的问题,引起学生对自己能力的肯定,从而提高学习主动性.

二、角色扮演法

角色扮演法是用演出的方式,来组织开展教学.教师要运用小品、短剧或实现模拟等形式寓科学教育于表演过程中,把科学性,知识性,趣味性巧妙地结合起来,使教学过程生活化,艺术化,使学生在角色扮演和角色交往中,学习科学知识,激发学习兴趣.角色扮演的目的是激发学生学习的兴趣,变被动接受为主动学习.所以选择的角色应该是学生感兴趣的.我们常选择的角色是和知识点有关,并且是学生所向往的职业,如企业家、会计师等.表现的方式也是多种多样的.例如：“王海打检测案”,教师可以就“知检测写检测能否要求双倍赔偿”组织学生仿真讨论.在课堂上可以将学生分成两组,一组代表王海,另一组代表经营者,要求根据自己的角色各自陈述理由.又如以“劳动保障法”为例,教师首先设置多个问题情景,如“与应聘者签订合同”“试用期刚满即被解雇”和“女职工怀孕被调岗”等,然后分配部分学生扮演情景中的应聘者、试用期员工、正式职员,部分学生扮演总经理、人事部经理及某部门的负责人等角色,并提出各人按各自的岗位职责处理有关问题.角色间有利益冲突,有协作,学生依据所学理论知识,在表演过程中阐述自己的观点,展示自己解决问题的方案.这种仿真案例由于强调了它的仿真性,因此涉及的知识面广,内容较多,学生课下需要查阅大量资料,在小组讨论中充分发表自己的见解,广泛接受他人的信息,在交流中不断得到他人的信息,完善和丰富各角色对应的教学内容,对扩大学生知识面非常有好处.

三、启发式教学法

启发式教学法是指在教学过程中,通过教师的主导作用,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平.采用启发式教学方法必须要有可供选择的材料,重视选材的典型性和生动性.例如,合同生效的条件通过合同成立是一个事实问题,而生效则涉及法律问题,不同人或在不同情况下订立合同行为所具有的法律效力是有差异的.但有何差异,应与生活中的实例相联系,使学生在心中提出疑问,产生寻求答案的渴望,激起学生的探索兴趣.运用启发式教学方法一般可以采用提问式,通过预先设计的知识点可能会出现的疑问,提示学生主动地对该知识点提出疑问,引导学生主动地思考解决问题的方法.此外,允许学生在课堂上向老师提问,这样在不断的提问中,充分吸引学生对该知识点的注意力,使得该知识点不断清晰地呈现出来,并使之有立体感和丰富感.在提问和解答中,师生共同探讨解决问题的答案,有利于学生拓宽视野,也有利于调动学生解决问题的和兴趣.

总之,教师的知识素养和教学方法对学生的学习起着至关重要的作用.教师让学生体会到学习经济法的乐趣,让学生爱上经济法,也让教学变成“有效教学”.

（作者单位：广西石化高级技工学校）