电子小抄

摘 要：文章对于在信息技术教学中如何使用电子小抄进行了粗浅的探索,讨论了电子小抄的概念、应用原则、类型、形成方式及来源、应用方式,并举实例说明电子小抄在教学实践中的实验性应用.

关 键 词：信息技术；学习辅助；电子小抄

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）23-039-2

所谓电子小抄,也可称之为电子笔记,指在学习过程中以电子手段记录、获取、加工、存储的学习所得,电子小抄以计算机文件的形式存储,在学习过程中可动态地运用.

由上述电子小抄的粗浅描述,可以在遵循其应用原则的基础上,从电子小抄的类型、形成方式、应用途径等方面来分析如何用好电子小抄.

一、电子小抄的应用原则

1.简单.

由于初中学生的计算机应用水平尚处在起步阶段,通过一种专用的软件来实现功能繁复的电子笔记功能,显然不现实.因此结合具体的教学内容,什么软件最易上手,就用什么软件来制作电子小抄.这样既解决了用什么软件的问题,也在一定程度上实现了用这个软件来记录其自身的使用方法.

2.快捷.

仍以记录WORD的“首字下沉”功能为例,学生可以运用“PrintScreen”键把菜单命令的屏幕图像截取到剪贴板中,然后直接粘贴到WORD文档中.这样的记录方式提高了所记录内容的直观程度,也同步训练了快捷键的使用.

“快捷”原则的运用几乎适用于任何需要快速记录操作步骤的场合,但是要做到电子小抄既便于生成,又便于使用的目标,则可以进一步思考下一原则.

3.多源.

只以文字形式表述的电子小抄直观度不够,只以图片形式表达的电子小抄不便于查询,图文并茂则能解决这一问题.因此简捷的文字表述配以恰当的图片可以生成富有效果的电子小抄.多源的原则不仅指文字、图片、图形等媒体的结合,也指信息的来源可以广泛地来自于如互联网、电子教室局域网等多种渠道.后文谈到“超文本型电子小抄”时,将对“多源”原则作进一步的分析.

4.动态.

在实践教学中,电子小抄的存储模式是为每一个学生在教师主机上建立一个固定的ftp地址（文件夹）,学生所制作的电子小抄文件都存放在其中,学生相互间无法看到对方的文件夹内容.教师鼓励学生恰当地在业余时间制作电子小抄,通过各种互联网通信手段；便携式存储设备等交由教师审核,然后一并存入学生自己的ftp文件夹中.这样的存储方式使得电子小抄的文件数量、文件大小将随着时间的延续呈现动态增加的状态,这自然对运用好电子小抄有所不利,因此一方面要进行电子小抄的“新陈代谢”,对“过期”的,跟不上“时代步伐”的文档、内容要及时清理,另一方面要做好整合归纳,使电子小抄井然有序,这样的动态电子小抄才能有旺盛的生命力.

二、电子小抄的类型

电子小抄的类型可以大致概括为以下几种,它们是根据学生在学习实践过程所做的电子小抄逐步总结、梳理、归纳而来的.1.纯文本型；2.操作步骤截图型；3.范例型；4.超文本型；5.概念图型.

前两种从其名称上即可望文生义,故不再赘述.第3种“范例型”适用于操作步骤复杂,涉及具有若干项相互关联目标的任务.对于这样的内容所需要的电子小抄几近于一个完整的图文教程,其制作过程并不简单.因此教师可在课前做好一份尚不完整的电子小抄供学生使用.

第4种：超文本型.这种类型的电子小抄主要是将多个电子小抄文件通过超链接的方式组织起来,从而更好地发挥它们的作用.

超文本型的电子小抄中使用的超链接可以指向电子小抄内部的,也可以指向电子小抄所在文件夹中的其它文件.虽然根据“多源”原则,超链接可以指向更大的范围.因此即使链接的目标是Inter上的某个web页面,我们也希望将其中的有效内容经过甄选后,保存为本地文件,再作为超链接的目标.有鉴于此,超链接型电子小抄应与前述“多源”、“动态”原则结合起来,实现超文本链接的本地多源化、动态化.

第5种：概念图型电子小抄.这一类型的电子小抄适用于多个相互具有逻辑联系的定义、概念及其应用.例如以“二进制”为中心词的电子小抄,可以是如下一种情形：

这样的电子小抄显然需要累积多个课时的学习所得,并加以综合分析理解后才能完成.概念图型电子小抄的形成过程实质上可以反映出一些教学情况的,可将其作为检验学习成效,进行过程性评价的手段之一.

三、电子小抄的形成方式与来源

电子小抄的多种类型、多种媒体构成的特点,决定了它不能沿用手工小抄的方式来实现.充分运用各种途径来制作电子小抄,才能更好地为学习信息技术怎么写作.

在教学实践中,大致有这样几种形成电子小抄的方式或来源：1.小抄内容来自互联网；2.摘录自课本；3.由学生自己记录、总结；4.从教师提供的范烈中获取.

虽然电子小抄的形成方式、类型众多,但针对不同的学习目标,选择哪种或哪几种信息来源来构建哪种类型的小抄?这是一个值得商榷的问题.同时考虑到这一构建过程本身就能够起到一定的培养“信息素养”的功能,因而我们需要就此作进一步的简单分析.

第一方面：在坚持电子小抄应用原则的同时,还应考虑到多种原则的合理组合,考虑到是否能较好地反映出作者对相关知识点的理解程度,是否能体现出作者具有了应有的举一反三的能力,是否能在解决实际问题时发挥出电子小抄的工具性作用.

第二方面：当面对两份针对相同主题的电子小抄,一份是简单的纯文本记录,只将操作要点以尽可能简单的文字加以表述；另一份则是直观度较强,对各操作要点配以对应截图的电子小抄.这样的两份电子小抄放在实际教学中,并没有明显的优劣之分.这是根据教学实践的反馈情况来看,我们仍然会遇到这样的情形：对于某些学生,也许只要“瞄一眼”前一种电子小抄,马上就能反应出实现类似主题要求的操作步骤.而对于另一些学生,即使看到后一种电子小抄,仍然不能灵活运用小抄中给出的方法去达成主题要求.通过以上分析,如何因人而异地选用电子小抄的形成方式、选择适合于自身特点的小抄类型,在教学实践中值得作深入的探索.

四、电子小抄的应用方式

较之手工形式的小抄,电子小抄的使用方法更为灵动.

1.积累信息技术知识、技能、学习感悟.

前文关于应用原则的第4点中已述及通过ftp的方式存储学生自己的电子小抄文件,这样的方法使得学生可以自由地、动态地运用电子小抄.他们可以在学习过程中及时地将学习所得以计算机文件的形式存储起来.而采用哪种文件类型,以何种形式将电子小抄中的信息组织起来,以便更有利于今后的学习、使用,则恰可以用于训练学生的“信息管理”能力.

2.课堂实践的辅助工具.

信息技术课堂上少不了各种类型的实践操作,而其中有许多需要运用到以前所学的知识,若此时遇到困难,只要教师启动ftp,学生就可以在自己的ftp文件夹中获取“存储起来的经验”.此时,电子小抄将能起到一位不会说话的老师的作用,而这位老师就是由学生自己创造的.学生要想有一位称心如意的老师,就看自己以前是如何与这位老师“相处”了.

3.创作信息技术作品的助手.

初中信息技术课程虽然不涉及多少软件的高级技术,但所涵盖的软件门类并不少,所讲的软件基本技能也颇为丰富.因而利用它们完成一些信息技术作品是有条件的,这就要求学生较全面地掌握一种乃至若干种软件,这对于学业负担较重的初中生来说并非易事.当学生需要实现某项创意而又不能及时想出解决方案时,完全可以让ftp上以往存储起来的电子小抄所形成的“技巧仓库”来解燃眉之急.库存越丰富,信息技术作品所能展现的技术水准就越高.

4.完成测试的“终极武器”.

虽然从表面上看把电子小抄带进考场,似乎是为学生提供了“”的手段,但我们发现：电子小抄做得好的同学正是那些善于积累、懂得总结、愿意动脑、希望进步的孩子.他（她）们知道,既然老师给了你“特权”,何不好好利用电子小抄这一“终极武器”来“对付”老师呢?这些孩子深谙“有权不用,过期作废”的道理.从考试现场来看,他们不仅是“”最少的学生,也是“”效率最高的学生.正因为有了平时电子小抄的积累,他们不会在常规题上浪费宝贵的时间去查阅电子小抄以寻求正确答案——制作电子小抄时,已经记住了那些基础性的知识、基本的操作了.也不会在理论题上绞尽脑汁去回忆那些“枯燥”的专用名词和冗长的定义概念——到电子小抄文件夹中“尽情搜索”吧!