当代大学生公共心理学学习准备与学习需求调查

点赞:27105 浏览:121179 近期更新时间:2024-02-24 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:教育部明确要求课堂教学在大学生心理健康教育工作中发挥主渠道作用.然而,高校公共心理学课程的教学质量一直未能尽如人意,不少学生反映教师教的心理学和他们想要学习的心理学相去甚远.因此,了解学生对公共心理学的学习准备与学习需求成为有效课程设计的重要工作.问卷调查研究发现,大学生对公共心理学普遍感兴趣,希望以实践学习为主要方式学习到性格、情绪、健康心理、社会心理和意识这些内容模块中能解决现实生活问题的知识和技能,并推荐以学生自身心理素质的改变或当前实践及表现能力为学习成绩评价依据.鉴于此,建议切实做好学生学习准备与学习需求调查,从学生实际出发设计教学;清晰描述预期教学目标,并采用与之适应的教学方法;以增值作为学生学习成绩评价重要考察点;加强师资培训,使教师开课有实力.

关 键 词:大学公共心理学;学习准备;学习需求;问卷调查

中图分类号:G645

文献标识码:A

文章编号:1672-0717(2012)06-0052-06

基金项目:湖南省教育科学“十二五”规划2012年度项目“高校有效学生学业评价研究”(XJK012CGD002).本文同时受湖南大学青年教师成长计划经费资助.

作者简介:刘声涛(1976-),女,江西萍乡人,教育学博士,湖南大学教育科学研究院讲师,主要从事教育评价、教育心理学研究.

一、调查目的

教育部分别于2011年2月及5月出台了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》两个重要文件,要进大学生心理健康教育工作科学化建设,提高大学生心理健康素质.文件明确提出课堂教学在大学生心理健康教育工作中要发挥主渠道作用.因此,建设优质的公共心理学课程是落实文件精神的重要工作.

我国高校公共心理学课程的教学质量一直未能尽如人意,学生厌学、逃课现象严重,不少学生反映教师教的心理学和他们想要学习的心理学相去甚远.面对学生的失望情绪,广大一线教师为怎样上好公共心理学课深感苦恼与困惑.本研究针对涉及公共心理学教学质量的两个重要问题进行调查.其一是大学生对心理学已有怎样的知识与经验的学习准备;其二是当代大学生对公共心理学课的学习需求是什么.本研究从学生对以往学习经历的评价、学习态度、学习内容、学习方法及学习成绩评价方式五方面进行探究,目的在于通过调查和分析,为大学公共心理学教学设计提供参考.

二、调查方法

我们自行编制了由12个项目组成的调查问卷.问卷中的问题设计以开放式问题为主,并辅以若干封闭式问题.调查对象为教育部某直属高校452名将要学习公共心理学的大学生,其中男生149人,女生303人.调查后,对问卷中的封闭式及开放式问题一一进行统计分析,并进行差异显著性检验.

三、调查结果与分析

(一)对大学前所学的心理学知识的有用性评价

研究中调查了大学生在大学前是否以及何时学过心理学,并请大学前学过心理学的学生就已学的心理学知识的有用性做出评价.从统计分析结果看(见表1),有37.08%的学生在大学前学过心理学,具体学习时间主要是高中阶段.总体而言,已学过心理学的学生对心理学知识有用性的评价为“一般”(卡方等于152.98,P等于.000,选择“一般”的人数比例最高)(见表2).认为已学过的心理学知识“有用”的人数比例极低,仅2.33%.学生对已学心理学知识有用性评价“一般”,一方面提醒教师需反思教学,另一方面也传递了大学生公共心理学学习基础的信息——学生尚未掌握丰富的心理学知识与技能,或者未能实际应用.

(二)学习态度方面

大学生公共心理学学习态度的调查由四个问题组成(见表3).从统计分析结果看,大学生普遍认为开设公共心理学课有必要(卡方等于687.384,P等于.000,选“有必要”的人数比例最高),而且普遍对心理学课程感兴趣(卡方等于579.074,P等于.000,选“感兴趣”的人数比例最高).大学生对公共心理学课程的积极态度,一方面是因为近几年各种媒体上和心理学有关的内容增多,让学生有机会认识到心理学及其功能;另一方面是因为大学生面临各种压力,如自我成长的压力、升学压力、就业压力、经济压力、人际压力、情感压力,迫切希望获得心理学知识与技能来应对上述压力[1].也有一些大学生表现出对心理学的浓厚兴趣,甚至有继续攻读心理学学位或从事心理学相关工作的想法.教师若能在教学过程中发挥这部分学生的积极作用,将有助于带动其它学生的学习积极性.

(三)学习内容方面

调查中让学生具体列出大学前教师教的内容以及目前最想学习的内容,结果显示:

1.大学前教师教的主要内容是情绪.大学前已学的内容依频数排序依次是情绪、健康心理、社会心理、性格、学习(见表4).和情绪有关的主要教学内容包括:心态调整、压力应对、情绪管理、挫折应对、心理放松;和健康心理有关的主要教学内容包括:如何拥有健康的心理、考前心理辅导、常见的心理问题、如何适应高中生活、高三的心理问题及应对;和社会心理有关的主要教学内容包括:人际关系处理、正确看待与处理男女关系、团队心理学、偶像崇拜;和性格有关的主要教学内容包括:个性类型、如何获得自信、性格与专业方向选择、健全人格、形成好的个性品质;和学习有关的主要教学内容包括:怎样有效记忆.大学公共心理学教学涉及上述内容时,应避免课程内容简单重复,让学生有新的收获.

2.公共心理学课上大学生最想学习的内容是性格.目前学生最想学习的内容依频数排序依次是性格、情绪、健康心理、社会心理、意识(见表4).显然,教师教的内容和学生想学的内容比较吻合但并不完全匹配.性格是大学生目前最想学习的内容,这符合大学生的发展心理.大学生面临着自我和他人认知的极大困惑,并认为不完全了解自我及他人也带来了其它的心理问题,如情绪问题、人际交往问题.按照埃里克森的人格发展理论,大学生处于同一性对角色混乱时期,这一阶段的人必须思考所有他已掌握的信息,包括对自己和社会的信息,为自己确立生活的策略[2].如果一个人在自己心理上的自我感觉与在他人心中的感觉不相称,会产生角色混乱,难以确定适合自己发展的生活策略.在心理学公共课教学中,教师应把性格作为重要的教学内容,以满足大学生对自我及他人认知的强烈需求.对于各项心理学学习内容,大学生最迫切需要的是能有效应对现实生活问题的知识与技能.如:怎样更加自信、不敏感?怎样让别人都喜欢我?如何有效地对自己和他人进行心理辅导与治疗?如何通过相貌、语言、动作了解别人的想法?有研究者明确指出,大学公共心理学教学内容选择应将符合学生需求和具有实用性作为基本原则[3],不应拘泥于理论的系统性或教材.调查研究结果支持上述观点.

3.大学生希望心理学课堂能“解密”心理现象.在大学生最想学习的内容中,意识排在第五位,而大学前教师教的内容中极少涉及意识.学生主要对意识这一内容模块中的催眠感兴趣,不少学生表示还希望能看到催眠的现场演示.这表明学生对心理学感到神秘与好奇,认为心理学有强大的力量,并想探究这种力量.教师可向学生深入解释心理学作为一门科学的研究对象、研究方法及研究进展,以纠正学生视心理学为神秘学科的认识.对于学生期待的催眠现场演示,教师若没掌握这一技术,可以播放相关录像或请其他心理学工作者演示,以满足学生的求知欲.

(四)学习方法方面

调查中要求学生列出大学前学习心理学的方法、心目中最有效的心理学学习方法以及课外自学心理学的学习方法.按学习中主要涉及的活动,可以将学习方法分为认知学习、实践学习、评鉴学习、交往学习.认知学习包括听说、阅读、记忆、思考等;实践学习包括练习、参观、演讲、写作等;评鉴学习包括欣赏、创作、评论、研究等;交往学习包括模仿、暗示、讨论、访问等[4].调查结果显示:

1.大学前学习方法单一.调查结果表明(见表5),大学生大学前心理学学习方法中认知学习占非常大的比重(62.91%),以听授课、听讲座为主;其次是实践学习,主要以做心理游戏和心理测试为主;交往学习很少,仅占9.58%.教师可能认为学生在心理学方面还不能达到欣赏、创作、评论、研究的程度,故而导致评鉴性学习缺乏.总的来说,大学前心理学学习方法很单一.

2.希望更多的实践学习.大学前学习心理学的方法并非大学生认为最有效的学习方法.大学生心目中最有效的学习方法依次是实践学习、认知学习和交往学习、评鉴学习.对于各类学习方法,除了大学前教师所采用的具体形式外,大学生还有更多种多样、更直观感性的设想(见表6中第3列).从认知学习来讲,教师的教学主要是结合案例讲述,这一点和学生的需求是吻合的,而且学生对案例本身提出了更高的要求,如用身边的事例、教师自己的经历作为案例.显然,学生希望引用的案例能引起他们的共鸣.大学生还希望能在教师的指导下读些心理学的经典著作及其它好的书籍,教师可列出优秀书籍的书目供学生选择,并用合适的方式与同学交流读书心得.从实践学习来讲,学生设想了很多具体的实践性活动,其中最为学生期待的是能体现出心理学的实用性、实效性的各种演示,如心理辅导演示,现场解决心理问题.学生还希望参与帮助他人解决心理问题的工作,如去心理咨询室实习,参与社会公益活动.总之,学生希望心理学课堂有发现心理问题并解决心理问题的“现场感”,并希望亲身体验用心理学知识解决现实问题.从交往学习来讲,学生希望交往过程中的活动或话题是学生真正感兴趣、愿意投入的,如学生希望就自己或同学心理上的困惑和教师沟通交流,希望听到真实的人生故事.从评鉴学习来讲,学生愿意自己进行一些研究性的工作,如做社会调查等.

3.大学生课外学习以认知学习为主.大学生课外学习心理学的方法依频数排序依次是认知学习、交往学习、实践学习、评价学习.课外的学习方法中认知学习占的比重高达87.64%,表明学生是以自己学习思考为主.这是因为相对其他学习方法来讲,大学生容易获得用于认知学习的资源.课外认知学习的具体活动包括:看相关书籍和报刊杂志、通过电视网络等看心理电影、访谈节目等、听讲座、自我反思与剖析、总结生活经验;课外交往学习的具体活动包括:向教师、心理学专业人员、父母请教,与人交谈与交往,观察他人行为,接受心理辅导与治疗;课外实践学习的具体活动包括:小游戏、小测试、参加课外培训与社团活动、自我调节;课外评鉴学习的具体活动包括:社会调查.总之,学生课外的学习途径非常丰富,有图书馆、电视、网络及身边的各类人.近几年,社会上各种心理学学习资源尤其是网络学习资源日益丰富,其中也包括国外一流大学的心理学课程视频,如哈佛大学的幸福心理学课程视频及耶鲁大学的心理学导论课程视频,这些视频在我国有相当高的点击率.这种现状对公共心理学教学提出了更高的要求.教师必须思考,在学生可轻易获得诸多优秀学习资源的背景下,课堂教学能教给学生什么.

4.学习成绩评价应依据自身心理素质的改变或实践能力.当前,教育评价研究者强调要“以评价促进教学与学习”.为此,本调查要求学生列举出推荐的学习成绩评价方式.除了以常见的平时表现和考试作为学习成绩评价方式外,学生还认为评价学生自身心理素质的改变或当前实践及表现能力也很重要(见表7).学生对评价自身心理素质的改变或当前实践能力的具体依据也有很多设想,典型的有:学生解决实际问题的能力、教师对每个学生的心理素质的了解、学生自我完善程度、学生的进步与不足、学生的改变、学生在心理测试或生活实践中的表现等.

四、调查结果对大学公共心理学教学改革的启示

调查研究发现,大学生对公共心理学课是欢迎的,认为其很有必要并且感兴趣,甚至少部分学生积极性非常高,有考心理学类研究生或从事心理学相关工作的想法.然而,有研究者发现,随着学习时间增长,大学生对心理学产生更多的厌倦与失望[5].为避免大学生满怀希望而来,最后失望而去这一令人遗憾的局面出现,使课堂教学在大学生心理健康教育工作中发挥主渠道作用,对大学公共心理学教学改革提出以下建议:


(一)切实做好学生学习准备与学习需求调查,从学生实际出发设计教学

本研究通过调查,掌握了学生在学习公共心理学前已有的知识和经验方面的学习准备以及对即将开始的公共心理学学习需求的相关信息,这些信息仅通过观察或思辨无法获悉或不符合学生的实际.如学生在大学公共课中最想学的知识依次是性格、情绪、健康心理、社会心理、意识,这样的信息只有通过调查才能获悉.再如研究者在讨论心理学教学方法的改革时,一般都建议要精心设计组织好教学,包括精选案例、制作生动的课件,并开展课堂讨论、心理测验、案例分析等形式多样的活动[6].调查研究发现上述建议确实符合学生对心理学教学方法的期待,然而学生最期待的是在实践性的活动中学习.要切实做好学生学习准备与学习需求调查,才能真正落实从学生实际出发设计教学.(二)清晰描述预期学习目标,并采用与之适应的教学方法

大学前教师教的内容依频次排序依次是情绪、健康心理、社会心理、性格和学习,这些内容都是学生感兴趣的内容,每项内容下的主题选择学生也感兴趣,但少有学生评价已学知识为“有用”.其重要原因之一是教师没有准确定位教学目标,并采用与之适应的教学方法.教育心理学强调要清晰地描述预期学习目标,然后设计相应的教学和评估活动,使学生的学习朝向预定的学习目标而不致偏离方向.安德森(LorinW.Anderson)的学习目标分类理论对认知领域的目标按“知识类别”和“认知过程”两个维度进行分析.知识类别包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识,认知过程包括记忆(回忆)、理解、应用、分析、评价和创造.在调查研究中,学生不断地明确表达着想要学“怎样等?”“如何等?”这类知识属于程序性知识,并主要涉及程序性知识的应用.学习应用型的程序性知识的关键是练习和反馈.学生自己所设想的有效学习方法多数包含练习与反馈,值得教师参考借鉴.若教师选择了实用的知识内容,但依然是以讲述概念原理为主,则学生达不到预期学习目标.互联网提供给了学生诸多优秀学习资源,从学习方法的分类看,观看优秀教学视频属于认知学习,教师应在课堂上多设计学生期待的实践学习、交往学习及评鉴学习,让学生觉得走进课堂是值得的.

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(三)以增值作为学生学习成绩评价重要考察点

研究者在讨论心理学学习成绩评价改革时,一般都建议采用平时成绩加上考试成绩的方式.调查研究发现,在大学生心目中平时成绩和考试成绩相结合是好的成绩评价方式,但学生认为自身心理素质的改变或当前实践及表现能力也应是重要的评价内容.学生认为真正学好了心理学的表现是学习有实效——能利用心理学课中学到的知识和技能自助,实现自我成长.学生的想法和当代教育评价领域强调的“增值评价”思想不谋而合.所谓增值即学生经过学习之后有进步,这就要求教师真正以学生为本,关注每个学生的成长.为评价学生心理学学习是否有增值,可以考虑要求每个学生建立心理成长档案袋,档案袋中包括自我分析、个案分析、高峰体验分析、面临的问题及解决的过程等.这种用文字记录成长过程的方式,一方面有利于学生自我探索,积极寻求问题解决之道,另一方面使得教师在评价学生成长时有据可依.

加强师资培训,使教师开课有实力

上述教学内容、教学方法、学习成绩评价方面的改革都需要教师去落实,这对高校公共心理学教师而言并非易事.高校公共心理学教师大多是教育学、心理学专业的硕士生、博士生,他们在求学期间主要是作为未来的研究人员培养的,其知识结构中更多的是基本的事实、概念、原理以及研究方法,缺乏应对现实心理问题的技能技巧.面对学生对“实用性”、“实践性”的需求,“理论型”而非“实干型”的教师难免力不从心.高校应让教师有时间和机会进一步深造,弥补其知识结构的不足,使其有能力去满足学生的学习需求.另外,教师也必须认识到,与自然学科比,心理学科的功能性、工具性相对较低;心理学知识的可操作性相对较差;心理学知识起作用的时间相对较长,较为内隐而不外显,较为间接而不直接[5].教师应对心理学学科的特点有清醒的认识,并帮助学生科学客观地看待心理学的功能,避免学生产生不切实际的期待.

rpsychologicalqualitychangeorcurrentpracticeandperformancecapabilities.Basedontheinvestigationresults,thispaperadvisestodoagoodjobofstudents’readinessandneedssurveyanddesignteachingbasedonstudents’factualsituation,describetheexpectedteachinggoalclearlyandusepatibleteachingmethod,takestudents’addedvalueasanimportantassesentbasis,intensifyteachertrainingandmaketeachershestrengthtoteach.

Keywords:UniversityPublicPsychology;learningreadiness;learningneeds;questionnaireinvestigation

(责任编辑李震声)