多媒体在高中英语教学中的合理运用

【摘 要】多媒体手段对高中英语教学起着推动作用,它提高了教学效率,优化了课堂,更重要的是提升了学生的兴趣,但利用多媒体手段需要掌握一个“度”.本文在分析多媒体优势和劣势的基础上,分别从发挥多媒体的辅助作用、多媒体对“听、说、读”的作用以及多媒体教学中分层次教学方法的应用入手,给出了多媒体在高中英语教学中的合理运用建议.【关 键 词】多媒体教学；高中英语教学；英语；教学中图分类号：G623.31当前,我国高中英语教学面临着诸多瓶颈,教学手段单一化、课堂学生主体地位不突出、过于强调词汇和语法教学、忽略学生听说能力等问题一直阻碍着高中英语教学改革.在该背景下,高中英语教学想要有所突破必须要充分利用到现代化的教学手段,教师需将教学内容和教学形式重新整合,把以教师为主导的课堂教学转化成师生融合的课堂模式.多媒体教学手段具备形象性、生动性、直观性等特点,对其合理运用势必会为高中英语教学提供更大的空间.一、浅析多媒体手段在高中英语教学中的优势和劣势多媒体的引入给高中英语教学带来了活力,独特的视听效果不仅激发了学生的学习兴趣,还提高了课堂教学效率,但多媒体的运用必须要做到“合情合理、有的放矢”,什么时间用、用的度如何把握,这些都是教师要考虑的问题.多媒体有优势,也有劣势,只有将其恰到好处的融入到传统教学中才能真正发挥出应有的作用.①增加了课堂生动性,但教师容易重形式、轻内容.多媒体可以将抽象的内容转化成形象的内容,让学生在较短的时间内接收到更多的知识,教师不必逐字逐句口耳相传,通过多媒体设备就能将知识直观的展示出来.但问题在于有些教师往往过于依赖多媒体手段,把展示幻灯片当做教学的唯一形式,知识传授量丰富了,但学生消化的时间少了,对教材挖掘及解读度十分欠缺,进而影响到了教学目标的达成；②丰富了教学内容,但降低了教师的主观思考性.多媒体的运用极大的丰富了高中英语教学,教师从英语课本的传授延展到了文化背景、跨国风情等内容,教师利用丰富的网络资源给予多媒体教学丰富的内容,扩宽了学生的眼界.但不少教师把准备教学的过程当成了寻找课件、下载课件、丰富课件的过程,而少了对教学内容本身的理解和剖析,传统备课过程中的思索越来越少；③图、形、声、色并茂,但会分散学生注意力.高中英语教学利用多媒体手段就是让学生尽可能动用更多的感官,学生在图、形、声、色于一体的课堂中更容易发挥出主体性,但过于花哨的课件展示会分散学生的注意力,让学生不能集中精力专注于重点知识.二、探析多媒体手段在高中英语教学中的运用策略1、让多媒体发挥“辅助”作用,而非“主导”作用多媒体时代让教学手段更加多样化,但说到底,多媒体在高中英语教学中依然扮演的是辅助角色,在关键时候发挥出关键作用才能产生效果.尽管教师在课堂中应加大与学生的沟通力度、加强学生的主动性,但教师主导课堂的地位并未变化,所以多媒体教学中教师不是“放映人员”,是多媒体的驾驭者,也是课程的引导者.有些教师过于夸大多媒体的优势,总认为一节课堂不利用多媒体就会死板、落后,往往忽略掉了教学的根本,教材挖掘显然不够.这就要求教师在新课标的要求下真正做到心中有目标,例如在多媒体课件制作时,尽量去掉花哨的东西,用最朴素的形式凸显出教学的内涵,摒弃掉为了使用课件而制作课件的思路,在有些内容讲解不需要多媒体的时候就果断不用.所以,高中英语教学对多媒体的运用首先在于“态度”上的把握,只有“务实”的对待多媒体的作用才能真正发挥其作用.2、提高英语“听、说、读”环节中多媒体的利用率“听、说、读、写”是高中英语教学的几大方面,在以语法和词汇为主的传统教学模式下,学生的“听、说、读”的能力受到了较大的限制,而多媒体进入高中英语课堂正是给语音和听力教学提供了提升空间,这也成为了高中英语实现素质教育的突破口,学生通过多媒体的教学手段正努力摆脱哑巴英语的现状.例如,在单词的教学活动中,教师不仅可以通过音频设备播放标准录音让学生进行跟读、模仿,还可以通过图文并茂的课件对词汇及相关知识进行联想、解释,学生在多媒体环境中增加了对词汇的想象空间,达到了事半功倍的效果；为了锻炼学生的听、说能力,多媒体教学环境中已经有条件为学生播放原汁原味的英语,如VOA慢速英语等,学生用最直接的方式感受到了英语的魅力；高中英语教师给学生留的作业往往不太重视听、说方面的内容,在教学之后,可以让学生通过制作英语PPT的方式展示自己想要表达的英语主题,每次上课前几分钟由一名学生进行PPT展示及演讲,这样不仅提高了学生的听、说能力,更增加了学生学习英语的主动性.总之,多媒体的使用对学生听、说、读能力的提升是最明显的,教师应充分利用其优势进行素质化教学.三、在多媒体环境中更容易开展多层次英语教学面对不同类型的学生,高中英语教学应采用层次化的教学方法,而在多媒体教学环境中该方法更容易实施.“阅读”是高中英语教学的重中之重,鉴于有的文章篇幅过长,难度较大,学生的理解能力又千差万别,教师就可以利用多媒体针对不同的学生制定不同的教学策略,学生在不同的学习目标指引下都能找到学习的乐趣.例如,针对能力较为一般的学生,在原声朗读录音播放之后,可以对词汇或者文章大意提出一些浅显的问题,目的很明确,就是让能力一般的学生能够了解文章大意并产生兴趣；针对能力较强的同学,可以围绕文章设置出进一步的题目,题目须涉及到文章的重点内容和难点内容；针对能力十分突出的学生,不仅要求其理解文章,还要能提出自己的见解,并能起到表率作用.这些教学方法的设置在多媒体环境中会更易于展开,效率更高.参考文献：[1]黄书香,新课标下多媒体信息技术在高中英语教学中的应用[期刊论文]-考试周刊2009（51）[2]夏俊兵.孟秀琴,浅析多媒体技术提高高中英语教学的有效性[期刊论文]-中国信息技术教育2010（18）[3]崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析[J].外语界,2004（2）：14-1.[4]杨学玲,谈高中英语教学应注意的问题[期刊论文]-新课程（教研版）2010（8）[5]段美玲,多媒体在高中英语教学中的有效应用中学课程辅导.教学研究2012,6（11）