小学作文评价

【摘 要】关于小学生作文写作水平的提高,在研究领域一直停留在以习作技巧为训练和培养的主要方面,重在培养学生的写作技巧和词语积累、好句好段的运用和积累,除此之外,对写作方法的重视度也非常高,诸如开门见山、插叙、倒叙、设疑、动静结合、虚实相生等等描绘和记叙的技巧,方法层出不穷,指导无微不至,而忽视了教师评价的重要性.本文是站在老师的角度,通过对小学作文评价的现状了解,明晰小学作文评价的意义,探索小学作文评价研究的实施.【关 键 词】小学作文评价研究【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0106-02随着社会的飞速发展,小学教育越来越受重视,小学语文教育在小学教育中的不可替代性使小学语文老师的地位也越来越高,“教学是一门艺术”越来越被公众认可,而作为教育也对小学语文老师提出了新的要求.面对新变化,小学作文的科学评价给小学语文教师提出了越来越高的要求,小学语文老师在作文这一主观板块的批阅也要求越来越科学.面对新形势,语文老师必须改变传统角色,积极地适应新课改的要求,科学的对待作文评价,让这块自由的地方生长出五彩斑斓的智慧.作文是经过人的思想考虑和语言组织,通过文字来表达一个主题意义的文体.而小学作文还具备少儿教育中字词句的训练以及对小学生布局谋篇的掌握,除此之外,小学作文还具备对孩子人生观、价值观的最初塑造.那么,对小学生作文的批阅就变成了一项高难度的技术,老师在纠错的时候还要注意对孩子的激励和肯定,这对教师的能力就提出了新的挑战.著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调,评价“不在于证明,而在于改进”.小学作文的批阅评价必须告别传统作文批阅的习作的甄选优秀的功能,应该向帮助学生提高作文水平、改进错误和激励学生奋进的方向转变.传统的闭塞、单一的定性式评价应该向发散性、多元化和创新性转化,在促进学生全面发展、创新思维的角度上帮助学生快乐作文、健康成长.一、小学作文评价现状.（一）评价的模糊性.在传统教育制度的影响下,长期以来,小学作文的评价问题颇多.老师的评价标准较模糊,站在自己的立场上看学生的作文,总觉得学生的作文质量差,评分没有具体标准,随老师的感觉判分,且判分普遍偏低,并且没有具体的针对性的关于作文各要素的评价.会造成两方面的负面影响：首先,在于打分的模糊.教师给定的分数一般不十分精确,实际上也没法精确,更多的现实情况是给学生的作文分数偏低,严重挫伤了学生写作的积极性.老师的不认可,积极的学生也不愿去努力,消极的自然对作文产生畏惧,产生不管怎么样都是这个分数的消极懈怠.其次,在于评语的模糊.教师的评语是一般性评语,很多时候并不针对具体某个学生的某篇作文,长期以往,学生不能准确了解作文的优缺点到底在哪里,从而无法改正,学生的作文水平也不会得到提高.学生的作文写得差,老师改得多,学生没有积极性,完成任务式的写作文,老师篇篇改,越改越多,越改越差,最后,作文就成了老师和学生都无奈的任务,自然作文能力无法提高.学生写,教师改的模式,学生、老师、和家长关于学生的互动缺乏,作文这一生动的过程无法被活跃.（二）评价的随意性.评价的随意性首先是因为没有精细化的作文评价标准,教师的评价完全是评价教师个体对学生作文的模糊印象,同样一篇作文,不同的教师会有不同的评价,评价的结果也全然不同；同样一篇作文,老师不同时间去评分,评价的结果也会不同.这样的评价,会给还处在学习写作阶段的小学生产生辨不清方向的感觉,这样的评价也就失去了评价本身的意义.在这个过程里,老师随性评价,忽视了学生个性的发展,也忽视了对学生基本写作素养的培养.二、小学作文评价的意义.（一）以评价检测教学目标达成.小学作文要注重对小学生基本语言的规范化表达,注重抒发真情实感的培养,那么小学作文的写作过程也是这一目标的实现过程,并通过评价来检测目标达到的程度.《语文课程标准》中这样强调注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容,在此基础上还提出了关于小学生作文讲真话说实事,抒发真实情感的要求,要让学生在作文中写实实在在的事,描写最熟悉的人,有理有据、有话可说,在此基础上,充分发挥联想和想象,注重学生多元化、个性化的发展.在对小学作文的批阅中,老师要掌握学生对作文课堂的掌握情况,从而对症下药,在帮助学生修改的基础上,总结普遍问题.经过对作文问题整合,老师可设计关于作文批阅问题的作文课,解决老师在批阅过程中所发现的学生作文的相关问题,结合具体、典型的案例仔细讲解,通过作文讲解过程的问题整合并解决,让学生对自己的作文有深刻的认识,然后指导学生完成修改,从而完成教学目标.（二）以评价促进课堂教学改进.作文课堂的活跃和老师的评价密不可分,老师对学生作文的评价要建立在尊重学生劳动成果的立场上,在保持学生创意的基础上对学生给予修改的思路和帮助.这样作文课堂上,学生们的创意都可以得到展示,每个人都有表达自己的机会,课堂自然变成了百花争鸣的活跃场面,作文教学成了学生和老师思想交流的乐园.通过课堂,学生既掌握了字词句段以及作文在构思上的技巧,又通过老师的评价对自己的作文有所改正,让每一个孩子的创意都成为美文,良好的评价点燃了作文课堂的活力,促进了孩子们写作文的兴趣,从而构成小学生作文习作的良性循环.另外,在对待作文讲评课上,老师还要积极引导学生互相点评作文,在仔细发现同学作文优缺点的同时,提高作文自身的写作素养.以别人的问题对照自己,找出自己作文中存在的不足,然后认真修改提高.（三）以评价提高学生的写作素养.小学语文老师要认识到小学语文作文是对小学生字词句段和思想品德的培养,并不是对作家的培养,只要学生能表达清楚自己的意思就可以了.在评价作文的时候也不必过分苛刻,要以鼓励和肯定为主,不能以成年人的水平去评价孩子的作文,对学生作文的合理纠正才是对他们作文的促进.帮组孩子完成他们的创意是比改变他们思想更聪明的提高学生作文能力的方法.三、小学作文评价研究的实施.（一）制定评价标准.老师在批阅作文的时候,完整体系的作文标准必不可少,这是体系上的标准,是一个老师在批阅作文时的整体思考,像选材方面、语言方面、结构方面、情感方面等的分层评价.这是面对所有学生的统一的、一致的标准.作文评价有模式也要根据学生个人而言的经典点评.以各个要素为针对点,分项目对学生作文作点评,学生可一目了然地了解自己作文存在的问题和如何改进的方法.对一般的作文要采取一般的点评,表述清楚就可以,没有错别字就是进步；而对于有潜力的学生来说,教师可以在评分的时候给他们一些启发,可以使作文更完美,表达更准确.这样针对不同的学生对症下药,每个人都有自己的位置,作文中不断的超越自我,也会在老师的鼓励和积极的点评中不断进步.作文评价的时候要注意这样几个要点：主题方面,主题明确,观点一致.内容,紧扣中心,与主题有关.语言,简洁得体,表达方式恰当.结构,条理清楚.文面,书写工整,行款规范.创意,感情真挚,有创意.作文评判首先要看立意,也就是文章的中心.学生的作文,只要立意准确,清晰地表达了自己的意思,作文就能得一个基本的分数,给孩子一个自由发挥的空间.另外,评价作文的标准还有思路上的标准.在评判作文时,我们要站在孩子的立场上,从孩子的心思出发去理解作文的意识.老师对孩子作文的评价,并不是挑毛病的过程,懂得发现学生的闪光点并去帮助他扩大这才是老师的指挥和评价的意义所在.所以,老师在评价作文时的心理标准一定是和孩子在思路上有共鸣,通过评价把这种共鸣传达给学生,从而激励学生继续努力；另外在思想共鸣的基础上对学生作文在文字、句子、结构方面的纠正是作文评价的另一个重要意义.这就是学生在精神上得到老师的肯定、在技术上得到老师的帮助.这样的评价,会使学生和老师建立良好的互动关系,成为伙伴和搭档,学生能更好地提高,也愿意主动向老师请教、和老师一起讨论,从而产生浓厚的写作兴趣.（二）强化评价功能.在评价作文的过程中,老师要重视评价的功能,把作文评价和作文修改有机结合起来,在作文评价中不但要教给学生如何写作,以及写作的技巧等,而且要教给学生如何修改作文的能力.自我修改是一个自己发现问题的过程,而且修改文章的权利本应属于作者本人.老师通过对作文整体问题的总结罗列,指导学生通过课堂所学的方法检查和修改自己的座位,不但掌握了修改作文的能力,同时也使自己的作文更加完善.通过老师的讲解,找出自己作文中的不足,然后运用写作的方法对自己的作文全面修改,这样修改完成的作文,大大提高了作文的质量,同时也把老师从批阅作文的庞大工作中解放出来.把学生修改作文的权利还给学生,努力让学生在实践中体会文章修改的魅力,引导他们自己修改作文使作文更加通顺、流畅,从而树立学生作文的信心,提高学生的写作兴趣,快乐写作.作文能力的提高本来就是学生的事情,老师只能在学生作文的提高方面起到良好的催化作用.老师的恰当评价可以让学生从写作文的被动地位转化为主动地位,从而不断提高作文水平,最终使学生成为作文的真正主人.（三）贯穿写作过程.对学生作文的批阅应该贯穿整个写作过程,从思路到成文,老师可以通过对学生提纲的检查到对正文的批阅,整个过程的引导,帮助学生写好作文；字词句是写作的关键,对字词句的准确使用是好作文所必须具备的条件,因此,老师在批阅作文的时候,对学生字词句的纠正也很必要；除此之外,文章结构的清晰和主旨明确也是文章评价的方面.总之,作文点评是贯穿整个写作过程的,老师既要宏观把控,也要微观纠正,从各方面入手,帮助学生改好作文,养成自己修改作文的好习惯,提高孩子作文的水平.老师们不要吝啬自己夸奖的语言,给孩子们写好作文良性的引导.在修改作文的时候看有没有笔误的错别字,有没有不通顺的句子,有没有需要调整的内容.审查发现了错别字、错用了词语一定要修改过来,对于句段该删的要删掉,该增的要增补,只是要改得清楚、整洁,使人一目了然.修改的艺术贯穿于整个写作,老师的评价也贯穿于整个写作.所谓智慧就是辨析判断、发明创造的能力.作文评价的智慧是老师挖掘学生思维亮点,并培养其热爱写作,提高其写作能力.是前瞻性的为学生的创意拆上翅膀,并给予相应诱导使之成才的、助其飞翔的能力.参考文献：[1]潘成风.把习作引向生活[J]；小学时代（教师版）；2010年02期[2]张永兵.浅谈学生习作的批改[J]；吉林教育；2010年02期[3]解淑华.关于教师评价的若干思考[J]；黑河教育；2010年01期[4]赵兴棠.科学评价作文提高学生习作水平[J]；云南教育（小学教师）；2010年Z1期