幼儿园国学课程建设应立足幼儿视野

【摘 要】“振兴国学,必须从娃娃抓起”.作为教育工作者更应该把传承中华文化当成一种使命.如何在幼儿园推进“国学课程”建设是当前摆在幼儿教育工作者面前的一个课题,为了更好地体现幼儿园的国学课程特色,必须立足幼儿视野,才能使“国学课程”的内容更具适宜性和发展性.本文拟从幼儿兴趣、思维、需求和发展等角度出发,阐述如何科学有效地实施和丰富“国学课程”的教育方法.【关 键 词】国学教育幼儿视野课程管理【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0057-02幼儿园里学习国学,应根据幼童的生理特点、心理特点.掌握幼儿学习的规律,循序渐进地开展培养与训练,主要在于通过听、读及直接感知来加深对经典著作的理解.听、读是基础,“读书百遍,其意自见.”谓读得熟,则不待解释,自晓其义也.尽管幼儿理解能力有限,然而通过听教师范读,幼儿跟读乃至自读,把经典著作的情感在读的时候传达出来,这个过程还是有利于幼儿理解作者抒发的感情.直接感知是关键,也就是要为幼儿创造良好的国学学习环境,丰富幼儿对生活的感性认知.结合生活情境讲解国学,经典来自于生活,在教育工作中,要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,使幼儿更加喜爱学习国学,更深切体会国学的深意.故此,在幼儿园开展国学课程建设必须立足幼儿视野,才可能取得成效,不然反而可能适得其反,使幼儿从小产生枯燥乏味的国学认知体验.一、以幼儿的兴趣建构“国学课程”理想的“国学课程”应是以幼儿兴趣为出发点,使课程内容的教学符合幼儿的心理特征,吸引幼儿主动参与国学的学习,启迪幼儿的思维,激发幼儿互动,鼓励幼儿在不知不觉中体验国学所赋予的情感.国学课程设计要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连,不应简单地被等同于死记硬背国学经典著作,而应看成是幼儿的一种“创新性建构”和“体验式学习”.通过各种感官直接感知体验国学经典中所著之场景,从而获得知识,继而激发幼儿对外部事物的深层体悟.幼儿学习国学的兴趣来自于这种感知的成功体验,更来自于幼儿在学习中表现出的独特见解.成功体验发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的学习兴趣.要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的国学认知,及时把握时机,挖掘幼儿兴趣点上的教学内容.根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,在实践中认识世界.例如《三字经》中的“曰春夏曰秋冬此四时运不穷曰南北曰西东此四方应乎中曰水火木金土此五行”,教师可在校园带幼儿用心去观察四季之变化、方位之所在、五行之区分等等,来提高他们的学习兴趣,这不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到大千世界的变化.幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了.二、以幼儿的思维诠释“国学课程”学习国学与幼儿的思维形成有着密切的关系,许多幼儿教师在教学国学时采取的多为注入式,幼儿主要是通过背诵经典来学习国学,但至于如何运用并且发展幼儿的创造思维,却考虑不多.在国学教学实施过程中,应以幼儿的思维来诠释内容,要将幼儿生活中的各种活动与国学经典著作相结合,而不是忽视幼儿的年龄特征和思维特点,按成人的思维方式、用灌输的方式去教育孩子,导致幼儿只能被动地接受.在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力.教师不要站在成人的角度去要求幼儿理解,而应鼓励幼儿互通有无,相互模仿,更要以生动的讲故事的方式,解释国学的内涵,学习国学不应该只为了幼儿可以背诵几篇经典著作,而是要学习举一反三,将学习与现实生活结合起来,特别是可以结合幼儿生活中的事例,比如《弟子规》中的孝文化传播,可以引导幼儿从小事做起,在不知不觉中实践孝道,理解孝文化.因此,教师在教学过程中要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.幼儿园教师应以国学教材为蓝本,以幼儿实际的需求为突破口,站在幼儿的思维角度实施“国学课程”.三、以幼儿的需求组织“国学课程”教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,多给幼儿创造条件.采用直观形象的方法,引导幼儿仔细观察,认真分析思索,扩大和加深对周围事物的认识和理解,丰富幼儿的生活内容,增长知识,开拓视野,使他们知道在浩瀚的大自然中,有许许多多还不清楚不知道的事情,启发幼儿的求知,发展理解国学内容的能力.在设置国学课程时,我们应该将学习国学融入到幼儿学习与生活的方方面面,同时,我们更应从科学的角度,推进多元化的丰富模式.首先,国学教学与艺术教育的有机整合.在国学教学中渗透艺术教学的内容,让孩子们在动手操作、体验及自主探索中获得不同的认知,使幼儿在自己生活经验的基础上,体验学习国学的不同乐趣.比如国学图画读物的大量引入,图画读物本来就是幼儿的精神粮食,是幼儿极为喜爱的一种文学形式.它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,是幼儿的大爱.利用国学图画读本引导幼儿理解场景故事,比如找出书中的主要角色,记住他们的形象,观察他们的动作,想象他们在干什么?为什么这么做?有什么道理等等,再结合生活场景,给幼儿以更直观与形象的画面展现经典著作的内涵.有条件的地方,可启发学员,通过观察现实,画出与图画读物中相似的情境,加深幼儿对国学内容的印象.其次,是校园教学与亲身实践的相互补充.校园教学是一种更适合于普及理论的活动,实践则是用实际行动验证理论的正确性.在实践方面,教师更应该起表率作用,应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划、有目的地加强国学内容情境的创设.在潜移默化中完成国学课程的教学.如行动上的国学内容实践,比如在来园与离园时的礼仪引入、游戏中的国学故事编演绎等.最后,课堂教学与特色活动的完美结合.课堂教学在幼儿教学中应该是属于补充作用和,内容尽量要少而精,通过循序渐进的方式,像春风化雨样地让幼儿自然而然地接受国学内容,更多的是组织创新具有特色的活动,为幼儿提供更多参与活动的机会,让幼儿在课堂教学与特色活动的完美结合中得到国学的知识积累与熏陶.比如可以通过参加社会养老与福利场所来加深对尊老爱幼的形象记忆等.四、以幼儿的发展深化“国学课程”“三岁看大,七岁看老”.幼年时候养成的习惯、品德、性情,会影响孩子一生的成长.由于义务教育阶段比较注重知识灌输,主要从智育的角度出发；更由于升学率的压力,教育中以人为本的精神越来越远.在幼儿园开展国学课程建设正是基于对现实教育问题的严重关切,让幼儿学习国学经典,不仅是对孩子进行知识的教育,更是对其进行精神道德、意志勇气的教育.国学从幼儿抓起,教育以人为本.幼儿通过对国学经典的学习、体验和实践,使幼儿对传统文化产生兴趣,在享受学习过程中接受熏陶,同时又能开发潜能,启迪智慧,培养良好的心理品质和心灵素养,增强自我调控能力和发展创新能力.树立生命的信心和爱心,从而为孩子的终身幸福奠定基础.成才先成人,做人是孩子成长的第一起跑线.长期学习国学的孩子,孝悌谨信懂感恩,知书达理有礼貌,爱学习会学习,有志向能担当.目前,幼儿园的教育面临着两难问题,到底是顺应家长、教师的期望多学习课本知识,为未来考试打下基础而比别人更早地站在起跑线上,还是按照幼儿个人意愿、能力、天赋等有个性地发展设置别的特色教育.从某种意义而言,前者在一定程度上限制了幼儿的个性发展,后者在教育学习中赋予了相应的自由空间.因此,国学课程在幼儿阶段的引入同样不能囿于应试教育,而应该在教育管理中更多地体现“幼儿发展为本”,为幼儿提供自主选择的机会.可以根据幼儿个性发展之特点,为幼儿提供多项自主选修的国学教育课程,鼓励幼儿根据自己的喜好和长处选择一个国学课程进行学习.同时在幼儿教育过程中开展丰富多彩的活动,让幼儿自己选择学习内容、学习形式和学习方法.在学习中体验成功的乐趣,提高自主学习能力.在幼儿园可以成立国学学习特色班、成立国学学习小组,定期开展国学相关活动,鼓励幼儿自愿报名参与.还可以在班级中体现特色氛围.如在班级的壁画、标语等班级装饰中体现国学内容,国学班还可以订制特色传统服饰以展现浓郁的国学氛围.通过举办“国学”周活动鼓励幼儿创建自己班级的国学特色,发挥幼儿和老师的特长,营造各自班级特有的国学氛围,让幼儿和教师在有限的班级空间里得到切身的体验,更好地学习国学.参考文献：[1]张洪.少儿读经热[J].今日中国,2004,（12）：46-47.[2]王财贵.儿童经典诵读基本理论[J].北京教育（普教版）,2005,（4）：33-34.[3]任继愈.经典教育：孩子们的“维生素”[J].北京教育（普教版）,2005,（2）.[4]廖军和.儿童“读经”问题引发的争论[J].中国教育学刊,2006,（3）：14-17.[5]沈立.对当前儿童读经运动的反思[J].中国教育学刊,2006,（5）：18-21.[6]丰向日.科学理性地看待儿童读经[J].陕西师大学报（社会科学版）,2006,33（5）：139-142.[7]陈晓锋.传承优秀文化点燃智慧之光——小学开展国学教育的思考与实践[J].语文教学通讯,2012,670（2）：34-36.[8]王芳.浅析对幼儿教学方式方法的探究[J].现代阅读,2012,（2）：175.