新时期高职院校大学生德育教育的实效性

摘 要：新时期,高职院校大学生德育教育的实效性突出体现在高职院校大学生道德行为活动与高职院校大学生道德教育预期目标的实现程度上.要想使高职院校学生的德育教育达到理想的德育效果,我们必须对高职院校大学生德育教育有“内容”缺“实效”的问题进行探析,并针对问题找到对策,切实加强高职院校大学生德育教育的实效性.

关 键 词：高职院校；大学生；德育教育；实效性

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）34-0291-02

高职院校大学生道德教育过程实效性是高职院校大学生德育教育工作的生命力所在,离开了道德教育的实效性,道德教育工作就失去了应有的生机和存在的价值.当前高职院校大学生德育教育实效性研究是高职院校大学生基础性德育教学的重要教学实践,对加强和完善高职院校大学生的德育教育具有重要意义.当今社会不断变化,经济全球一体化、网络时代到来,我国市场经济体制的建立等等不可避免地要直接或间接地参与、渗透、影响到道德教育和道德教育的运行过程,这就要求高职院校道德教育工作必须根据不断变化的社会存在及时地进行调整和改进.

一、新时期高职院校大学生德育教育实效性现状

随着高职教育的发展,高职院校大学生德育教育也成为了国内外思想家、教育家的重要研究课题之一,我国的高等教育对此也倍加重视.近年来,国家在高等院校中大力倡导实施大学生思想政治道德建设工程,取得了一定成效.然而在新时期科技迅猛发展、物质文化水平不断提高,人们在充分享受社会进步带来的物质和精神文明的同时,却备受道德危机的困惑.在高职院校大学生乃至整个大学生群体身上不同程度地出现了社会公德意识淡漠、缺乏亲情和感恩之情、职业道德观念缺失、考试、、偷盗、违法犯罪等不良道德行为.这些问题的出现有社会、家庭原因,同时也反映了当前高职院校大学生德育教育的实效性不强的问题.要想提高高职院校大学生的道德素质、改善他们的道德现状,就必须加强高职院校德育教育的实效性.对道德教育中存在的有“内容”缺“实效”等方面的问题进行探析,并寻找到解决对策.

二、高职院校大学生德育教育“内容”缺“实效”问题探析

(一)社会道德环境冲减高职院校德育教育实效性

当今中国进入了全面的社会转型期,由农业社会向工业社会转变,由不发达国家向现代化国家转变,政治体制改革、经济体制改革不断深化,在这种社会大环境的变化下,必然导致社会各方面的深刻变革,如今社会思想方面的变革就对当代高职院校大学生的思想产生了重大冲击,大学思想政治教育课也因此面临着巨大挑战.不得不承认,如今的某些社会现象给学生们传达了这样的讯息：付出和收获不成正比；具有崇高精神的人往往得不到社会公平、公正的对待；任劳任怨、辛勤工作未必能致富；人们通过脚踏实地的方式走上致富之路比投机倒把等非正当手段致富要难得多.因此,高等职业院校在倡导提高大学生思想道德水平的同时,不得不面对日渐滑坡的社会道德行为和道德意识的严峻考验.

(二)传统教学方式影响高职院校德育教育实效性

传统的教学方式是老师讲,学生听,学生的主体地位得不到体现.高职院校的很多学生本来就存在自我控制力差、学习注意力不集中、自主学习能力低等一系列“先天”的学习劣势,如果再加之传统的“满堂灌”、“说教”,在这种教学方式下,高职院校德育教师的主导性作用,尤其是高职院校大学生的主体性作用就都受到了制约,这就严重影响了高职院校大学生的德育教育实效性..

(三)考核手段单一降低了高职院校德育教育实效性

现在我们的德育教学依然存在把一些固定的道德原则和道德要求教给学生,并通过笔试的方式来检验教学效果的现象,笔试考核对提高学生的道德水平有一定的促进作用,但由于考核方法简单、生硬,在一定程度上不但会减少学生对德育课程的学习兴趣,甚至还会使学生产生不良的逆反心理,直接影响德育教育的实效性.德育教学不同于其他教学的地方就在于它是教学过程和学生修身过程相统一的教育.德育教学是学生接受和内化道德认知的过程,在德育教育的考核中,尤其是面对高等职业院校大学生时,教师仅用传统试卷,一考定成绩显然是不合适的,这种考核方式不但不能实现对学生的全面考核,甚至还使家庭、社会对学生道德品质的检验都游离于考核之外了.因此,单一的考核方式也成为了阻碍德育教育实效性的重要因素.

(四)教学内容与实际相脱节制约高职院校德育教育实效性

中国的传统教育观中,对孩子的德育教育,一直十分重视,我们的德育是从幼年就开始的,但没有很好遵循“循序渐进”原则.我们的德育教育从小学就讲爱国主义,共产主义；我们的职业理想教育从小学就讲科学家、音乐家、画家等而恰恰忽略了日常行为教育,在德育教育的内容中忽略了作为一个普通人,尤其是未来国家生产第一线的职业技能人员如何面对他人、面对社会、面对未来的职业教育.新时期,我们完全针对高职院校学生设计的德育教材依然甚少,在教学内容的设计上我们忽略了基础,结果往往是事倍功半,更多的时候变成了流于形式,脱离实际的“教条”教学.对于大多数高职院校学生而言书本上的德育教育内容,更像是圣人教育,而不是“成人”、“职业人”教育,他们感到摆在他们面前的是“望尘莫及”的道德理想目标.这样,就使我们的德育教育难以符合高职生的需求,因此德育教育难以即时、高效地达到理想状态.

三、新时期加强高职院校大学生德育教育实效性的对策

新时期要依据社会涌现出的新的良好风尚大力宣传良好的社会道德,优化舆论环境.我们可以结合电视、广播的报道,在高职院校的第二课堂中开展主题、专栏教育；我们可以与学院的学生处、团委等部门进行联合,通过演讲、竞赛、主题征文、开展辩论等方式推进学校德育建设；我们还可以在课堂内外通过播放一些体现中华民族优良传统的电影、电视剧以及一些与职业道德相关的节目提升高职院校大学生的德育认知能力,在校园内形成多方相互配合、多层次影响的校园道德建设体制,进而推进社会主流道德对高职院校大学生的影响,为高职院校大学生营造更好的德育氛围.（二）注重实效,采用多种德育教育方法

德育教育需要具有“艺术性”.在道德的教育方法上我们要多下功夫,尤其是对高等职业院校学生的道德教育,要求我们必须做到“三贴近”.要想实现高职院校大学生德育教育的实效性提升,我们要在实际教学中多运用、借鉴一些好的德育教学方式.比如根据教学内容,教师选取具有典型性、启发性的案例,供学生分析讨论,这种案例讨论方法能运用丰富的信息量,在帮助学生理解基本理论知识的同时提高学生的道德辨析能力.我们还要适当引入情境教学法：情境教学法主要是指任课教师以实例的形式向学生提供事先设计好的一种检测设的“实际情况”,由学生扮演、模拟情景中的角色,从事指定的活动,引导学生综合运用所学的理论知识,去解决实际问题的一种教学方法.情境教学法将真实生活体验引入课堂,使学生在相对短的时间内身临其境般地体验感受一系列真实事件的发生,使学生在动态中学习、了解、体会、感悟道德事件,进而实现学生道德思想觉悟的提高.除此之外,我们还要通过综合运用研讨式教学法、情感熏陶法、导读原著法、小论文写作法等一系列直接的、间接的、显性的、隐性的教学方法来提升德育教学的实效性.

如今,德育社会化和社会德育化的趋势越来越明显,高职院校学生思想品德的形成与发展更是离不开社会、家庭和学校.完全静止的、封闭的学校德育教育早已经不能符合现代高职学生德育教育发展的要求了.打破自我封闭,建立动、静结合的开放型德育模式成为当今高职院校的必要和可能.在不放弃“静态”教育（课堂理论教育）的同时,我们要充分发挥德育教育中的实践性教育的动态功能,多为学生开展丰富多彩、寓教于乐的课外活动和社会实践活动.只有采取“开放式”的动态教育方法,才可以大大增加高职院校德育教育的辐射面,开阔学生的视野,在动态化教学中,实现将德育教育由以学校教育为中心的“小德育”模式,向以学校、家庭、社会三位一体的“大德育”模式转变.

德育的内容是德育目标的直接反映和体现,它制约着德育教育方法的运用和德育教育过程的具体实施,而且最终决定德育实效性的实现.所以,高职院校德育要首先把更新德育教育内容作为提高德育教育实效性的中心.现在,我国走的是创新型国家的道路,因此我们也要针对高职院校学生的特点,在德育教育内容上立足前沿,不断创新.高职院校学生的理论基础较薄弱,完全“纯原理”化的德育内容显然不适合.因此,在教学过程中我们应该运用电视、报刊、网络的前沿性,在授课过程中将国家的时政、民生的热点、社会的动态等内容,及时补充到德育教育中来.同时,还要正视社会中的不道德现象,不要回避,要和学生共同讨论,加强对学生的正面引导,让学生知道,虽然当前的社会有消极因素存在,但整个社会都处于进步之中,正在往社会全面和谐的方向发展,只有这样才能提升高职院校学生的道德思维能力,真正获得高职院校德育教育的实效性.