《工程机械发动机构造与维修》省级精品课的特色

摘 要：我院《工程机械发动机构造与维修》课程2010年10月以独特的优势顺利通过省级精品课的验收.本文从课程目标、课程地位、课程设计理念及课程特色等方面对该课程进行了高度概括,为后续省级精品课的建设提供一些经验.关 键 词：工程机械发动机构造与维修；课程目标；课程地位；课程设计理念；课程特色中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0028-02一、引言工程机械发动机构造与维修的传统教学模式表现为教学过程注重知识的系统性和理论的完整性,缺乏学习的针对性、实践性和应用性.这种学术型的教学模式显然不能适应高职高专教育对工程机械运用与维护专业应用性人才培养目标的要求.为了实现高职高专教育的人才培养目标,我们在建设《工程机械发动机构造与维修》省级精品课过程中,认真分析工程机械维修企业的工作内容、工作流程、工作环境和工作评价,按照教学规律进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的改革,从而使学生能够获得未来工作所必须的综合职业能力.《工程机械发动机构造与维修》省级精品课程具有自己的特色,并为提高教学质量,培养工程机械运用与维护专业应用性专业人才提供了有力保证.二、课程目标及在专业培养目标中的定位工程机械运用与维护专业培养目标面向工程机械后市场生产一线,培养掌握一定专业理论知识,具有较强实践能力和良好职业道德,从事工程机械维修、检测、使用、维护保养和生产技术管理工作的高技能应用型人才.从工程机械维修职业岗位所需求的能力结构及人才规格定位,本课程与《工程机械底盘构造与维修》、《工程机械电器与设备构造与维修》、《工程机械综合故障诊断与维修》等课程构成了工程机械运用与维护专业18个学习领域的专业核心课程.通过本课程的学习,使学生具备从事工程机械修理工职业所必需的工程机械发动机维修的基本知识与技能.学生能够在理论上进行分析,在实践上具有发动机故障诊断、排除的能力.同时培养学生爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳的职业精神.具体职业能力培养目标：（1）能说出工程机械发动机的基本结构和工作原理.（2）能进行发动机的日常维护.（3）能熟练使用修理工具和维修设备.（4）能对发动机主要零部件进行检修.（5）能对发动机的常见故障进行诊断、排除.三、课程设计理念本课程的设计理念是：由学校骨干教师与企业一线维修工、技术专家合作,通过对工程机械运用与维护专业所面向的职业岗位进行工作任务和职业能力要求分析,选取教学内容；以工作过程为导向,设计教学模式,建设教学环境,组织教学过程,实施教学评价.并通过以下具体步骤体现课程的职业性、实践性和开放性要求.（1）以培养职业能力为重点,以行业企业典型工作任务为依据,按照分析工作任务,明确工作过程；整合工作任务,体现工作过程系统化；确定能力要求,突出关键能力的步骤选取课程的教学内容,体现职业性.（2）基于工作过程系统化,以行业企业实际工作过程和工作环境为依据,按照制定教学目标,设计学习情境；制定课程标准,开发校本教材；组织教学过程,实施教学评价的步骤实施教学过程,体现实践性.（3）与行业企业合作,利用行业企业各种资源,校企合作进行课程建设,通过培养师资队伍,提高教学能力；建设实训条件,构建教学模式；实施课程评价,不断改进课程,充分体现课程的开放性.四、课程的特色特色之一：调整传统课程体系的教学顺序.遵循“多实践、早实践、三年实践不断线”的原则,在第一学期就开设发动机整周拆装实训、将其作为学生三年在校学习的基础课程.学生在学习专业理论课时,是带着在实际操作中发现的问题去听课,极大地调动了学习积极性.特色之二：借鉴行业、企业职业资格标准制定课程标准.分析职业岗位及职业标准,融入企业技术怎么写作资格标准,提炼典型工作任务,分析职业综合能力,形成职业行动领域.通过对知识和能力的结构和重构,实现职业行动领域向专业学习领域的转换,制定出符合行业企业需求的课程标准.特色之三：校企合作,订单培养.本课程依托工程机械运用与维护专业建立的两个订单班“常林班”和“沃尔沃班”,共建校内外实训基地,进行订单培养.学生合作企业录用为“订单班学员”后,按照合作企业的要求进行“集中培训”或“循环交替培训”.订单班的教学计划、人数、培训时间和培训方式由学校和企业共同制订,聘请企业专家、技术人员全程参与专业建设、课程建设与实施.本课程的教学内容引入合作企业的培训课程体系,培训教师分别由学院教师和企业的技术及管理人员担任,参与订单班教学的学院教师需要经过企业的技术培训并取得培训讲师证书.企业为订单班提供教学培训资料、文件,教学设备和教学用车,使校企合作、工学结合贯穿于课程建设和教学实施的全过程.培训结束后,订单班学员优先到合作企业直接就业,实现零距离上岗.特色之四：依托于企业“订单”合作资源优势,学习最新职教理念——开发基于工作过程导向的系列教学文件.本专业技能核心课程在实施过程中以工作过程为导向,实现行动领域与学习领域的对接.专业学习领域的实施过程由教学课件、实训指导书、理论试题库、实操考核标准、学习工作页等相关教学文件和实训设备来实现,以达到锻炼学生职业能力的目的.特色之五：实施了“教、学、练、做”一体化的教学模式.以工学结合的人才培养模式为指导,实施“教学练做”一体化的教学模式,边讲边练、边学边练,做中学、学中做,经过“工作任务—学习任务—学习单元—教学模块”的学习,使整个教学过程贯穿“教、学、练、做”一体化的教学模式.特色之六：实施“任务驱动”、“案例教学”等教学方法.选取典型的企业工作任务,按照工程机械各总成拆装检测或故障诊断流程设计教学模式和内容,培养学生的综合职业能力.通过精选维修行业典型案例,有机地将相关知识点融合到课程中,让学生在案例中深入地了解各系统的原理,并能通过系统地分析和元件检测寻出故障源,提高自己的维修能力,调动学生更深层次地掌握各种知识的积极性和主动性.特色之七：参照工作评价制定教学评价——实施面向过程的教学质量考核.本课程采用过程考核与期末笔试相结合的方式对学生进行考核.为了体现“教学练做”一体化的原则,考核方案中加大了过程考核的比重,具体比例是：过程考核占60%,期末笔试40%,具体如表1所示：参考文献：[1]史雷鸣、杜艳霞.发动机工作站式教学改革与再研究[J].中国科技博览,2011,（7）.[2]赵国柱、姚静.“发动机构造与原理”课程实验教学改革[J].实验室研究与探索,2009,（4）.[3]邓君香,廖向红,陈忠军.基于行业标准的《CFM56发动机》课程开发[J].机械职业教育,2011,（6）.[4]张新文,王丽娟.《发动机电气设备构造与维修》课程的教学改革与实践[J].科学之友,2009,（3）.作者简介：潘明存（1982-）,女,河南驻马店人,讲师,工学硕士,研究方向：工程机械作者简介：王丽娟（1981-）,女,河南巩义人,讲师,工学硕士,研究方向：工程机械.