学生自主学习能力缺失的原因

【摘 要】自主学习是教育心理学研究的热点问题,也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式.自主学习是指学生在一定条件下,具有对学习的各个方面或整个过程主动做出选择、控制和调节的愿望及能力和权利,也就是学生能够对自己学习的内容、方法、时间、过程和环境等做出自主、能动、积极的选择与决定.然而,在教学过程中我们发现,高职学生的自主学习能力严重缺失.所以,研究造成这种现象的原因将成为解决这一问题关键的因素.

【关 键 词】高职学生；自主学习；能力缺失

长期以来,我国应试教育的一个根本弊端就是忽视学生的自觉性、主动性和能动性,培养出来的学生缺乏独立自主性与创新精神.在传统教学中,教师往往把学生当作一种学习工具,忽视学生的独立自主、自觉能动和积极创造的特性.因此,提高学生的自主学习意识,培养他们的自主学习能力,使其养成自主学习的习惯,迅速改变现行的过于强调教师中心,学生缺乏学习的积极性、主动性、自觉性、能动性的教学与学习现状,使全体高职学生都得到最大限度的自主发展是现代高职学校实施素质教育的当务之急.为此,本文就高职学生自主学习能力缺失的主要原因进行了浅析.愿本论文对深化课程改革及学生学习方式变革的研究有所裨益.

一、社会因素的影响

首先,由于受中国传统价值取向——如封建的忠孝礼仪等观念的影响,社会上把温顺、听话、守规矩、不调皮、不顶嘴、不滋事当成好学生的唯一标准.这些品格本来不能说是坏的,但如果要求过分,孩子就会变得胆小怕事、循规蹈矩不能自主.教师也只知青睐那些把自己的话当圣旨的学生.殊不知,一旦进入社会,往往是那些能独立判断与做出决断、有独立见解、有开拓精神的学生更容易获得发展的机遇.所以,“我们应该让学生战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂堂堂正正地站起来”.正如苏霍姆林斯基所言：“要让每个孩子都能抬起头来走路”.因为,未来社会需要的不是谦恭顺从、言听计从的人,而是需要独立、自主、自强、自信的人.

其次,在人才成功的价值取向上,由于受传统人才观念的影响,人们往往把“金榜题名”、“光宗耀祖”视为衡量个人成功的标准.由于受这种重功名利的价值取向的影响,社会上在招工或用人时常常以学生的考试成绩学历、学位和在学校的功绩来加以判断,从而影响了学生自主性的发挥,影响学生学习的自主性.

二、学校教育因素的影响

1.教师观念的影响

学校是培养人才的重要场所,在学校教育过程中,由于受一些传统教育教学观念的影响很多教师眼中的人才依然是考试分数高、能考上大学的学生.于是,就要求学生死记硬背教学内容,为所有问题制定出标准答案,对学生写作时的一些新颖构思,解题时独特的思路,讨论时违反常规的提问,绘画时奇特的联想等,不但不给予保护和鼓励,反而批评他们不应该“钻牛角尖”和胡思乱想.久而久之,学生创造性思维的火花必然归于泯灭,其他能力也根本没有发展的时间和空间.所以,教师应该认识到,随着科学技术的发展,电子工业和信息技术产业正在使人的部分记忆性、机械性、重复性的脑力劳动得以解放,未来留给今日教师的最重要的任务,就是在课堂上充分调动学生的好奇心,充分挖掘学生的创新潜能,发展学生的创造性思维,培养学生的创新能力.

2.片面追求升学率和对学校、教师工作评估导向上的片面性的影响

长期以来,社会对学校质量评价的惟一标准是升学率的高低,学校对教师的评价也主要看学生成绩并以此影响教师的待遇.一些学校为片面追求升学率使学生在校学习时间长达十多个小时,全力应付考试.这样,片面追求升学率阻碍了体素质的全面发展.为了获取高分和高升学率,教师主动成为不辞辛劳的知识“发生器”与“转换器”学生则成了“考试机器”和“知识容器”.殊不知在令老师、家长欣慰陶醉的高分、高升学率的表象之下,却掩藏着学生能力低下、思想贫瘠、人格幼稚等真相.应试教育导致教育工作思想上的“唯智倾向”.现代社会在评判和选拔人才时也多侧重于科学文化知识与专业才能的考核.评估某个学校的办学水平、教学质量、教师业绩的唯一指标就是学生的考试分数与学校的升学率等等.诸如此类严重影响了学生的自主学习与自主发展.

3.灌输式教学方式的影响

首先,长期以来,由于受中国几千年“传道、授业”满堂灌教学模式的影响,一些教师在教学过程中突出自己的角色和地位,将自己凌驾于教育对象之上,把学生看成完全被动与理应服从的承受者和根据教师的主观意愿随意雕琢、加工的对象.认为只要坚持不断地灌输,即使学生主观不愿意,最终也可取得一定效果,而且这与灌输的强度与时间成正比,与学生的愿望几乎无关.

其次,灌输缺乏真挚的情感投入和交流,其内容与形式毫无生气,采用注入式、填鸭式和满堂灌的灌输手法,不利于学生的自主学习与自主发展.

4.师道尊严权威观的影响

师道尊严的权威观造成了教学过程中师生间的不平等地位,致使学生缺乏自主意识,中华民族历来有尊师重教的优良传统,但也有时却走向了极端,如过分强调师道尊严和教师权威.在知识传授方面,教师自居为知识的权威,学生在学习中的自主性被剥夺.如果学生在课堂上胆敢对教师所传授的知识提出质疑,就被认为是大不敬,冒犯了教师尊严.教师只知自己知之在先、知之甚多,殊不知,在现代社会教师已不是知识的惟一载体,学生可以通过多种渠道获取信息,如广播、电影、电视、电脑网络等这些足以打破传统观念上教师知识权威的地位.更重要的是,教学是学生在教师指导下的学习活动,学生是学习的主体,无论知识多么渊博、教学技巧多么高超的教师都不能代替学生的学习,归根结底只能让学生自己去主动学.所以,教师不应该把学生置于被动接受灌输的位置,而应该鼓励学生主动参与教学的全过程,鼓励学生“吾爱吾师,吾更爱真理”.

三、家庭因素的影响

在高职学生的中小学学习与成长过程中,家庭是不可缺少的重要影响因素,而不当的家庭教育方式是使学生产生不自主习惯的重要原因.如有的家长事事为孩子包办代替,从来不给孩子自主发展的机会.许多家长特别是城镇家庭中的父母、祖父母,片面理解“唯有读书高”的观念,他们不考虑子女的多种因素,硬性地将孩子推到“升学”的队伍中,并想方设法促子“成龙”、促女“成凤”.剥夺了子女的自由活动时间,无视子女的客观条件而提出过高的学习要求和标准.他们不管孩子的主观愿望及心理承受能力如何,盲目让孩子参加各种辅导班、各种兴趣班,他们往往在课外自行给子女购写许多辅导材料增加孩子的学习压力,造成天为完成作业或练习而拼搏,或为参加无休无止的课外辅导班而奔命,根本不给学生自我管理与自我控制的自由时间和空间.从而造成他们自主能力的严重缺失.

总之,影响高职学生学习自主性的因素是错综复杂的.学生自主学习能力缺失的主要原因是外界环境及教育的影响,特别是学校教育和家庭教育的不良影响.它涉及社会、家庭和学校各方面的相互影响、相互联系.因此,不仅要根据学生自身的特点和存在的问题采取有针对性的干预措施,还要充分调动家长和教师的工作积极性,使他们能够以正确的态度介入到学生的学习活动之中,使三者密切配合形成合力,从而提高干预效果,增强学生的自主学习能力.使学生都能形成建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”.