艺术真实性的视角培养大学生对文学影视作品的鉴赏能力

【摘 要】文学作品和影视作品深受当代大学生的青睐,在教学中从艺术真实性的角度出发,合理安排教学内容,将会有助于提高学生对文学影视作品的审美能力.

【关 键 词】艺术真实性文学影视作品鉴赏能力

一、培养意义

培养大学生对文学影视作品的鉴赏能力,加强对影视审美的研究,重视对学生影视审美的指导是当前影视教育的重要课题之一.影视艺术作为现代科技和文学艺术的综合产物,它综合了视觉、听觉、时空、艺术和技术等多种元素吸引着大学生的眼球,同时它对人类社会生活的各个方面产生了重大而深远的影响.只有让学生学会应用正确的影视鉴赏方法,能够系统分析影视的各种表现风格和表现手法,把握艺术的真实性.影视艺术这一审美客体只有经过审美主体的审美鉴赏成为审美对象,经过审美的再创造才能呈现出最大的艺术价值和艺术魅力,才能最终被人们接受.它是是一个包括感知、想象、情感和理解等多种心理功能综合的动态过程,有着一定程度的阶段性和层次性.因此,加强大学生文学影视艺术鉴赏能力的培养,对于大学生价值观的树立、审美情趣的提高、文化的传承与创新有着重要的影响和作用.

二、理论基础

长期以来,文学真实性问题始终是中西文艺理论界谈论最多的问题之一,也是分歧最大的问题之一.从“真实”概念本身来说,我们大多以客观现实为参照物,符合客观现实的就真实,否则就不真实.然而,由于“人”的因素的存在,真实就变得复杂了,或者说,真实就不是那么纯客观的了.德国杰出的诗人、戏剧家席勒从艺术真实的视角来阐释纷繁复杂的文艺现象.他认为：只要我们觉得一个观念和我们的思维和感觉的方式一致,和我们自己的思想程序有某种亲属关系,它就很容易为我们的心灵所理解；这种观念,我们就说它是真实的.倘使这种相似之处只关系到我们心灵中的特殊之处,我们心中普遍人性的特别情况,而这些情况又可以撇开不顾而无损于普遍人性,那么,这一观念对我们便只具有真实性；倘使这种相似之处涉及全人类都该有的普遍的和必然的形式,那么,这种真实性就可以和客观真理同等看待.由此可见席勒为我们划分了两类真实性即主观真实性和客观真实性.真实性并不外在于事物本身,而是存在于主体之间所产生的一种感觉相似状态,是两情相合的产物.这样一来,真实性的标准就是一种带有很强的主观性质的标准了.席勒以此为标准,认为普遍情况下的真实具有与客观真理同等的性质,由此而产生的真实性可称为“客观真实性”.这是一种获得了严格的普遍性和必然性的真实性,这种真实性“因为它与每个人的本性都相一致”,所以,仿佛“和任何主观条件都没有关联似的”.特殊情况下的真实性,他称为“主观真实性”,是指产生人物行动的想象的观念和感情,“并非直接来自普遍人性,乃是间接地从特定人性而来.”席勒关于主观真实性与客观真实性的划分显然是建立在以人为主体的基础上的,尤其是对客观真实性的认定同样离不开人的主体性.

三、培养内容和途径

就培养内容来看,第一、理性与感性的真实维度.通过对文本与影视的主观真实性和客观真实性的分析探讨叙述的真实.即作为认知主体的某一特定人的思维和感觉的方式与大多数人对某一现象认识的普遍性和必然性的联系,以及二者之间的相互转化.第二、结构的真实.通过对文本与影视的结构对比探讨文本故事性的弱化.第三、叙述的真实.通过对文本与影视叙述方式的对比探讨二者叙事视角和节奏的差异.第四、主题的真实.通过对文本与影视主题的对比探讨二者在表现追寻主题时体现出的差异,以及一次性和所有可能性的对抗.

就培养途径来看,首先,教学理论课输入.在教学内容中可以加强对学生的理论知识培养,讲授多位文艺理论家和作家对文学作品和影视作品的审美观点等.其次,影视与文本鉴赏对照实践.在课堂里不仅要引入名著导读,还要增加影视作品欣赏.通过对比讲解,做到理论联系实际,让学生学到实惠.最后,学生互评,互相借鉴,畅谈自学感想.在教师的指导下,让学生利用掌握的文学理论作支撑来阐述自己的观点,形成自身独特的鉴赏风格,培养能力.