新课标下的高中地理教学反思

摘 要：新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战,本文结合教学实践来分析传统应试教育和现代素质教育的差异,对传统应试教育进行辩证的反思,同时对现代素质教育进行有益的探索.关 键 词：高中地理教学反思闭合式灌输式断层式程序式一、突破闭合式教学1.变闭为开,倡导实践.以往的旧教材,偏重于理论,大部分学生认为学习地理没有多大用处,新教材注重地理学科的实践,就应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学.具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识,观察当地的自然与人文地理的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等,探求解决问题的方法,注重学习和解决问题的过程.这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识范围,培养他们解决实际问题的能力.2.变静为动,丰富教学.可改变课堂静态教学模式,丰富课余活动,组织学生开展地理兴趣小组活动；开办地理小广播、小墙报；师生一起制作、改进地理教具等.还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会,评价当地的环境质量,开展当地小流域的综合治理.这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动,不仅能提高学生的地理知识技能,而且能有效扩展地理教学手段.3.变知为用,强化应用.对于现有的地理教材中理论性强的内容,如合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划,旅游资源的开发等地理科学原理,可以结合当地实际加以运用,新教材提出的校本课程的开发,就弥补了以往教材的不足,做到了传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行,使学生深刻体会学地理以致用.二、突破灌输式教学1.变传为导,激发学生学习地理科学知识的主动性.教学的实质应是在教师的点拨下,启发学生合理地从多角度展开思维,从多方面分析问题,引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移.因此,在地理课堂教学中,必须把学习的主动权交给学生,放手让学生去看、去说、去做、去想.给学生以足够的时间和空间,教师只发挥点拨作用.把传授变为导学,充分体现学生是学习的主体,极大地调动学生的积极性.2.变单为双,搞好地理教学的双边互动.新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提的,没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作学习.实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响到课堂教学的效果.正如有的教师所说：“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学.”3.变空为实,激发学生的心理共鸣.地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观,因此,地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点.在地理教学中,教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型,使地理教学手段富于变化.采用直观教学,易于吸引学生的注意力,引起学生心理上的共鸣,使学生始终处于在积极、自觉、主动学习的良好状态.三、突破断层式教学尽管初高中地理知识内容有很大差别,但有许多知识上的联结点.如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容,利用这些知识联结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来.对于地理知识的间断点,如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的联结点进行重点突破和补充.同时对有些初中学习过的地理知识内容,如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深,以确保地理知识教学的连续性.四、突破程序式教学1.解惑除疑,多维思索.有些地理人文与学生的原有地理知识基础和生活经验有关,学生往往习惯于采用固定的思维方式,学习时会产生负效应.因此,在教学中教师应善于用正确的思维方式去消除学生用“经验式”的思维定势,纠正错误.例如,在讲述高中地理选修6《环境保护》中的一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区,那么我国的农耕区主要集中在什么地方?学生回答主要集中在东部平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原）,按惯性思维学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化.但事实上不是这样,我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原.老师和学生一道来探究为什么,从我国的降水分布、干湿状况、地形特点等因素来进行分析,最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化.2.创设情境,错中求真.在教学过程中,教师能有意识地创设情境,按照学生的幼稚而错误的思维方式,进行演绎推理、论证或直观演示,进而得出错误或矛盾的结论,使“正确结论”与“错误结论”在学生头脑中形成激烈交锋.比如在讲黄赤交角这个问题时,我说现在的黄赤交角是23度26分,那么检测设黄赤交角是22度26分,即缩小1度,则热带、北温带、北寒带会出现什么情况?学生的答案五花八门,我创设一个情境即太阳始终直射在赤道上,还会不会出现极昼和极夜现象?引导学生思考北半球纬度总和是90度,不管怎么样这个90度是不会变的,当热带缩小或扩大,其他两者就会发生变化,但加起来的总数是90.因此,如果在教学过程中,教师能有意识地创设情境,按照学生的幼稚而错误的思维方式,进行演绎推理、论证或直观演示,进而得出错误或矛盾的结论,使“正确结论”与“错误结论”在学生头脑中形成激烈交锋,最终就得出正确的结论.