物理教学的艺术表现

教学需要一定的方法、技能、技巧,但掌握了一定的教学方法和技能技巧,并不等于就掌握了教学的艺术.然而教学的艺术表现在哪里呢?苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一位儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣.”

可见,教学的艺术在相当大的程度上是正确的教育思想、观念在教学中的具体体现.物理教学的艺术表现在哪里呢?我认为主要表现在：激发学生的求知欲,揭示科学美的艺术,促进发展的艺术这三个方面.

一、激发学生的求知欲

爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师.”物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知,即学习兴趣.

1.设计概念冲突情境,激发学生的学习兴趣

即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解也绝不是空

白的,而是早已印上了许多千奇百怪的东西.这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解.关于浮力问题,学生们早已知道浸在水里的物体要受到浮力,但常认为木块能浮在水面是因为木块浮力大,而铁块要沉下水中是由于没有受到浮力或受的浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难.但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新的画面,如针对前述学生对物体沉浮的错误认识,设计出一个实验,测出漂浮的木块所受的浮力小于沉在水中的铁块所受的浮力.这一情景与学生头脑中原有概念相冲突和矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思索、探究一个个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习兴趣.

2.指导学生“重新发现”,在探索过程中体会学习的乐趣

虽然教材呈现的知识,通常是科学家们早已发现的定论,学生们学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系,但应是一个用自己的头脑独立思考,亲自获得知识的探索过程.这一过程可深化学生的学习兴趣,教师不是向学生奉送真理,而是指导学生去“重新发现”真理.

3.努力提供“成功的机会”,增强学生的学习兴趣

要使学生享受到“成功的快乐”,必须精心制订循序渐进的教学目标.教学目标的制订应具有阶段性,又有整体性,要考虑到学生的个体差异,应帮助每一个学生制订出符合自己实际的学习目标.切实的教学目标为每个学生提供了成功的机会,从而享受到成功的欢乐和喜悦.

激发兴趣、深化兴趣、增强兴趣,这一兴趣链的形成和发展,正是教师高超的艺术水平发挥的结果.

二、揭示科学美的艺术

罗丹说：“生活中并不缺少美,而是缺少美的发现.”物理教学同样如此,物理学中并不缺少美的例证,但物理学本身并不是美

学,关键在于教师是否去揭示和怎样去揭示.

1.展示物理学的美学特征

近代物理学是随着文艺复兴运动的兴起而兴起的.哥白尼、开普勒、伽利略、笛卡儿、牛顿等都不同程度地接受了古希腊的美学思想,在探究自然奥秘的过程中,他们往往是以科学美作为追求的目标.在我们所学习的物理学中存在着大量的“简单之美”“对称之美”“和谐之美”等待我们去发现.

2.培养学生的审美能力

教师在展示科学美的同时,还应注意培养学生对科学美的审美能力.爱美之心,人皆有之.但是,物理学的科学美往往不能仅靠肉眼去辨析,更要靠心智去体验,它带给学生更多的是一种震撼人心的智慧的力量所产生的愉悦.这是培养学生对科学美的审美能力的根本途径.

3.引导学生去追求美

物理学中蕴含着科学美,它体现在物理知识的形式上,体现在物理研究的方法上,它还体现在科学探索的过程中,体现在物理学家的精神上.在教学中,不仅要引导学生认识物理知识之美,而且应不失时机地向学生揭示科学家的人性之美,引导学生对美的

追求.

三、促进发展的艺术

现代教育注意培养学生的创造能力,促进学生的个体发展.

1.促进学生积极思维

（1）教师必须深刻理解教学内容,做到“游刃有余”.（2）教师必须准确了解学生的实际情况,包括心理发展水平、思维能力和知识准备情况、技能准备情况等.这样教师才能提出合适的问题,促进学生积极思维.

2.启发学生大胆置疑

韩愈说：“师者,所以传道、受业、解惑也.”可见,解惑是教学的重要任务.善教者,不但要善于答疑,还要善于激疑,更要启发学生大胆置疑.

3.引导学生独立学习

从发展的角度看,没有任何目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要.学习是学生主动求知的过程,学生遇到的困难.教师是直接将学习的答案交给学生,还是引导学生独立地去探索答案?很明显了.

学生思维的发展,大胆的置疑,独立的学习三者结合起来,就可以共同促进学生的发展.

总之,激发求知欲,揭示科学美,促进学生发展,这三者相互联系、形成结构,只有从整体上把握,才能发挥出最美的艺术效果.这些更离不开教师本身渊博的知识、高尚的人格和一定的艺术天赋.

（作者单位马鞍山幼儿师范学校）