关于军队任职教育开展“小班教学”的

点赞:3943 浏览:9236 近期更新时间:2024-02-08 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:随着我军任职教育的不断发展,教学改革迫在眉睫.其中“小班教学”是军队任职教育中出现的一种有效的教学形式.因此,全面开展“小班教学”,对于提高任职教育教学效果,培养满足部队需要的高素质新型军事人才,促进任职院校教育发展具有重要意义.

关 键 词:小班教学;任职教育;教学改革

中图分类号:G726文献标识码:A

随着我军任职教育的不断发展,教学改革的不断深入,“小班教学”在军队任职教学改革中日益受到推崇,它对于提高任职教育教学质量,培养高素质的新型军事人才有重要的现实意义.

一、“小班教学”的特征

“小班教学”,顾名思义就是在规模小的班级里进行的教学.然而,“小班教学”不仅仅就是规模小.实际上,我们所说的“小班教学”是在包含科学的学员观、教学观、教员观、评价观等在内的先进教育理论指导下的一种教学.真正的“小班教学”具有以下几个特征:

一是班级规模较小.小班教学的最显著的特征就是规模较小,班级额度远少于传统的大班教学.目前“小班教学”的班级人数没有具体规定,但从各国的教学实践来看,如美国海军军官学校多数班级的学员不超出22人,韩军院校通常为10人,而印度军校甚至为5~7人,这样的班额度显然比过去的传统班级少多了.

二是学员参与广泛.由于教员与学员的活动空间显著增加了,教学中可以更好地采用小组讨论、主题研究学习等教学方式,这样客观上促使每一个学员都要参与到活动中来.

三是注重学员的深层体验.灵活多样的教学组织形式,可以让学员更积极更主动,让学员有更多的合作、交流的机会,也有更多的实践机会.这样就使得学员对所经历的教学有了深层的体验,从而达到教学的理想效果.

四是关照学员的个体差异.学员人数的减少,使得教员能有更多的时间和精力来关注学员个性和独特性,运用不同的教学方法照顾学员个体差异.

二、任职教育推进“小班教学”的可能性与必要性

(一)军队院校的教育任务转型,为推进“小班教学”提供物质条件

全军院校第十五、十六次会议提出军校要从学历教育向任职教育转型,健全以任职教育为主体、军队院校教育与国民教育融合、军队院校与训练机构结合的新型军事人才培养体系.院校在逐渐转型的过程中,大量过去培养生长干部的教育资源空闲下来,用于任职教育的办学经费、硬件设施和师资等方面都有所改观,可以说经费相对充足、设施更加宽裕、数量相对扩大.因此,客观上为开展“小班教学”提供了有力的物质保障.

(二)教育理论的发展,为推进“小班教学”提供了理论支持

因材施教的教学原则要求,教学要根据不同的对象选择不同的教学方法,尊重个性差异,知人善教;建构主义强调,学员是教学活动的中心,教学就是在教员的适当引导下,主动完成自我认知建构的过程;多元智力理论认为,每个人身上有多种智力,且各种智力在每个人身上的组合、表现形式、发展顺序各不相同,倡导对学员进行多方位的了解和评价,引导学员主动参与、探究发现和交流合作;人本主义教育思想提倡,以学员的发展为本,加强教员与学员的情感沟通,追求个性的全面发展.上述这些教育理论的核心是个性化教育,是尊重个别差异、促进学员全面发展的“小班教学”的强大理论支撑.

(三)军队建设对人才的新需求,为推进“小班教学”提供了发展动力

高技术条件下的军队建设,需要大量具有创新精神和创新能力的新型指挥人才,而人才的创新精神和创新能力与人才的个性发展是密切相连的.过去人数众多的“大班授课”所培养的人才规格过于统一,千人一面,则必然阻碍人才的创新精神和创新能力的形成和发展.因此,军队建设对人才的新需求,需要我们推进“小班教学”这种高效率的且又利于个性发展的教学组织形式.

(四)行为学研究的成果,为推进“小班教学”提供了现实基础

行为学的研究表明,教师视野的最佳覆盖范围可以达到25~28人左右,超过这个范围,教员就会顾此失彼.另外一项美国学者的调查显示,高质量的教学要求教师在40分钟的课堂上,往往有30分钟的时间,目光是要和学生进行交流的.因此,只有缩小班级规模,推进“小班教学”,才能满足提高教学质量的客观要求.

三、开展“小班教学”,提高军队院校任职教育教学质量

了解教育对象,确定分班规模

任职教育的对象来自不同的部队,有各自不同的教育背景和基层经验.首先要对学员进行调查研究,及时熟悉每一位学员的个性特点,准确把握每一位学员的素质起点,充分了解每一位学员的个人需求.在此基础上,确定分班原则.同时,根据任职教育的任务和目标,以及师资配备情况,确定教学班级的规模,将学员进行合理分班,有针对性地开展教学.

(二)转变教育观念,适应角色转变

“小班教学”不应仅仅停留在形式的改变上.人数的减少只是为教学提供了条件,而教育观念的转变才是最根本的.

过去,教员不仅是课堂教学的组织者和教学过程的控制者,而且是绝对权威,学员只是被动的服从者.如果教员不能抛弃旧的模式,仍然唱“独角戏”、“满堂灌”,那“大班”和“小班”教学就没有什么区别了.因此,教员自身要有根本性的转变,重新认识和适应自己在教学中的新角色.

在“小班教学”中,教员应该是组织者,精心设计教学过程,组织实施教学活动,随时调整教学计划,完成教学任务;教员应该是观察者,对班级中的每一个学员都给予更多的关注,了解他们的生理和心理特征,善于发现并重视他们的个性特点和差异,因势利导、因材施教,促进学员的个性发展和自我实现;教员也应该是支持者,要用辩证、动态的眼光去看待每一个学员,对学员身上可能存在的不足和缺点错误,给予宽容和理解,给予更多的鼓励,构建、平等的师生关系;教员还应该是协作者,在教学过程中与学员不断进行交流和互动,切实落实学员的主体地位,充分调动学员的主动性和积极性,允许他们争论、质疑,鼓励他们发表不同意见,激发学员主动参与教学的热情.(三)调整教学内容,满足不同需求

“小班教学”的学员人数虽然少,但一般都是具有一定院校培训经历和任职经验的现役军官.他们所具有的知识、经验、阅历、能力等各有不同,对任职教育教学内容的要求也各有不同.因此要调整教学内容,满足学员不同的需求.

首先,要保证教学内容的先进性.教员要时刻跟踪科学技术的发展,与时俱进,汰旧纳新,努力实现教学内容的现代化,满足学员对军事“新”理论、“新”知识、“新”技术的需求.

其次,要突出教学内容的综合性.任职教育以培养岗位关键任职能力为出发点和落脚点,需要突出专业课的设置,因而要以问题为中心来设置课程.尤其是短训形式的任职教育,更要突出某个主题,并围绕该主题选择若干个重点问题进行研究,通过对问题的研究和解决,促进学员对知识的综合运用,提高学员综合素质,满足学员任职能力发展的需求.

最后,要体现教学内容的针对性.对不同培训班次、不同班级、不同需求的学员,根据其任职需要和个人发展,在课程相对稳定的情况下,通过灵活设置不同专题来体现内容的针对性,满足学员个性化的需求.

改变教学方式,提高教学效率

1.小组合作教学

小组合作教学是“小班教学”中最常见的教学形式.小组合作教学就是把班级里的学员按均衡分组的原则分为若干小组,在课堂教学时,有计划地向这些小组提出一定的教学任务,小组成员用各种方式合作学习.小组合作教学将传统教学过程中的教员与学员之间的单向交流改变为教员与学员、学员与学员之间的多向交流,从而使学员可以充分地讨论和交流,积极主动地参与教学过程.这不仅可以提高学员学习的积极性、主动性,也可以培养学员的协作参与意识和学员在集体中的交流能力.


小组的组建是小组合作教学开展的前提条件,是教学成败的关键.我们知道,学员在知识储备、能力水平、经验阅历、个人需求等方面各不相同.因此,在分组时,如何根据学员的不同特点对他们进行优化组合,使学员之间的相互感染和影响能够达到最佳效果,是一个值得深入研究的问题.从目前的情况来看,进行动态分组、注重小组成员之间的异质性等做法是比较可取的,有利于各成员之间优势互补,互相帮助,共同提高.当然,小组成员也可以自由组合.但一定要注意各组整体水平要相当,以便各组公平竞争.另外,小组的人数也要不能过多,人数过多,积极活动的学员数会减少;相反,人数过少,则会影响思想观点的富性和补充意见的多样性.一般以单数5-7人为宜,不主张偶数人成组.因为,偶数人组往往意见难以统一,极有可能会发生对抗和冲突,影响小组合作.

设计教学过程是小组合作教学开展的核心.小组人数确定之后,重要的是要为小组合作提供机会.教员在课前要对教学程序和内容进行精心的准备和设计,紧紧抓住教学重点和难点,设计一个或几个适合小组合作的问题,在适当的时候提出来,组织各小组进行讨论,使学员由被动地接受教学转变为主动地参与教学.但是,这里要注意为学员提供充裕的讨论时间,鼓励每个学员发表自己不同的观点,坚决杜绝小组合作流于形式主义.

充分发挥教员的主导作用是小组合作教学开展的重要保证.小组合作教学并不是放任各小组成员自由进行,其实,加强对小组的控制和引导,是教员的一项重要工作.应该说,在这里,教员要营造小组合作的氛围,分配小组任务,提供足够讨论的时间;在学员讨论过程中,—般不参与、不介入,注意观察各小组的合作情况,掌握讨论进展,必要时给出建议;课程结束时,归纳总结要点.只有充分地发挥教员的主导作用,小组合作教学才能获得最佳的教学效果.

2.主题研究教学

主题研究教学准确的说应该是一种研究性学习方式,是在教员指导参与下,由学员选择并确定研究与本课程相关的主题,用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的探究性实践活动.主题研究教学除了使学员获得知识和解决问题的方法外,更重要的是培养他们独立、主动地解决问题的意识,形成严谨、踏实的工作作风和开拓创新的能力.

主题研究教学过程中,确定主题是非常重要的.它直接影响到研究性活动能否顺利进行,能否发挥学员的主动性、积极性,能否实现学员的自主性和教员的指导性.因此,选择主题的范围要以任职教育的目标和教学内容为基础,结合学员个人实际工作需要、知识储备、当今社会重点难点、军队未来发展的趋势和走向来确定主题.值得注意的是,所选定的主题一定要结合学员的个人兴趣,激发学员的好奇心和求知欲;应有科学性,具有研究和探索的价值和必要;要有可探究性和可操作性,便于学员研究探索;还要开放性和灵活性,利于开发学员的创造性思维,利于学员的全面发展.

主题研究教学过程中,探索研究、总结交流是本质所在.确立研究课题以后,学员要以个人或小组为单位设计研究方案,确定研究方法,运用多种形式收集和处理各种数据信息,得出研究成果.最后,通过宣读、展示等不同方式与大家交流和研讨研究成果.主题研究教学过程中,始终要发挥教员的主导作用.教员要把学员从封闭的学习环境中解放出来,为学员选择主题提供方向,指导学员深入研究,为学员提供交流研究成果的和谐氛围,引导学员客观评价别人的研究成果,提高自身的创新能力.

3.个别教学

由于班级规模的缩小,“小班教学”为教员创造了更多与学员进行交流和对其进行指导的时间和空间.因此,个别教学也成为“小班教学”的一种重要教学形式.开展个别教学的基础和前提是教员全面了解学员,包括其认知风格、学习兴趣、个人能力等,然后再灵活掌握时间,有针对性地予以指导和帮助,促进其发展.

4.综合教学

传统课堂教学是单工的分科教学,它使各科之间相互割裂,甚至相互之间内容交叉重复.“小班教学”实行综合教学,弥补了分科教学的缺陷.综合教学注重学科之间的联系,就各学科关注、涉及的某个专题展开教学,加强理论联系实际,促进学员理解并掌握知识,培养学员综合运用所学知识解决问题的能力.(五)注重合理评价,激励学员发展

评价具有诊断、甄别的功能,更具有调节、激励的作用,“小班教学”的评价更注重后者.在“小班教学”中,教员有更多的时间和精力与学员进行接触,为评价多元化提供了可能.只有实现评价的多元化,合理地对学员进行评价,才能真正发挥评价的激励功能,培养出合格的人才.

关于军队任职教育开展“小班教学”的参考属性评定
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1.评价主体多元化

“小班教学”改变过去教员作为单一评价主体的现状,加强他评、互评、自评等形式,使评价成为教员、学员共同积极参与的活动.多主体评价能够从不同角度为教员提供学员发展的有关信息,有助于学员全面认识自我.其中,自评是最重要的,因为,它能够促进学员的自我成长.

2.评价标准多元化

评价标准是学员的前进目标和发展方向的具体体现,每个学员在知识经验、个人能力、发展要求等方面都存在差异,这个目标和方向应有所不同.但是,过去的大班课堂人数众多,教员难以针对每一个学员的具体情况,制定不同的评价标准.而“小班教学”则使教员因人、因内容确定特殊的评价标准成为可能,这足以激励学员不断努力,超越自我.

3.评价内容多元化

“小班教学”的评价关注的是学员的全面发展,因此,在关注学员的知识掌握的同时,更注重学员综合素质的考察.学员对知识的灵活运用、发现和解决问题能力的发展、创新精神的养成,以及情感、个性等非智力因素发展,都可以成为评价的内容.从多个角度去评价学员,有利于学员的个性发展.

评价方法多元化.评价内容与标准的多元化,必然要求评价方法的灵活多样.在强调定性与定量方法相结合的同时,可以采用小组评价、模糊评价、参与评价、无机评价、反馈评价、个案评价等方法,实现评价方法的多样化,广泛调动学员学习的积极性.

(六)改善教学空间,营造良好教学氛围

“小班教学”人数的减少,使教室相对空间扩大,这就为改善教学空间,营造良好教学氛围提供了一定的保证.

1.注重整体规划

教室的扩大,足以使教室容纳更丰富的资源.合理的教室布置应依据教室的空间、教学的内容、学员的特征,对各种教学用具及现代化教学设施进行规划设计,力求最佳的空间安排和有效的使用与布置,从而使“小班教学”的教室真正成为宽敞舒适的学习环境,发挥其整体效益.

2.改变座位编排

过去传统的“秧田式”的固定座位编排主要适合“大班教学”,对于“小班教学”则需要比较灵活的座位编排.将教室内的所有课桌椅都改变为活动式的,根据教学需要随时调整为“马蹄式”、“圆桌式”、“小组围坐式”等样式,满足教员与学员、学员与学员之间的交流和教学需要.

3.展现独特风格

过去的大班课堂往往千篇一律,缺乏个性.而小班人数的减少,完全可以在教室的设计与布置上按教员与学员的兴趣爱好、教学内容、班级成员的组成特色以及实际需要而确定,如政工干部培训可以展现其理论性,参谋培训可以突出其军事性,作战干部培训可以表现其指挥性,文化干部培训可以发挥其艺术性,等等.这样,学员在自己的班级中学习生活,就具有认同感与归属感.同时,具有独特风格的班级布置,在有利于学员创意发挥的同时,更有利于学员个性的发展.